饮湖上初晴后雨教学设计教案（2025—2026学年）.docxVIP

饮湖上初晴后雨教学设计教案（2025—2026学年）

一、教学分析

本课《饮湖上初晴后雨》是针对小学中年级学生的课文教学设计。根据《义务教育语文课程标准》的要求，本课旨在培养学生的阅读理解能力、审美情趣和表达能力。课文内容描绘了诗人苏轼在湖上观赏雨后初晴景色的感受，体现了诗人豁达的人生态度和对自然美景的赞美之情。在单元乃至整个课程体系中，本课承担着提升学生文学素养、丰富情感体验、锻炼语言表达能力的任务。核心概念包括对自然景物的观察与描绘、诗人情感的把握以及诗歌的审美鉴赏。

二、学情分析

针对中年级学生，他们已经具备一定的阅读基础和生活经验，能够理解课文中的基本内容。然而，由于年龄和认知水平的限制，他们在理解诗歌意境、把握诗人情感以及运用语言表达上可能存在困难。例如，对于诗歌中的一些比喻和象征手法，学生可能难以理解；在情感体验上，学生可能难以与诗人产生共鸣。此外，学生在书写表达时，可能会出现用词不当、句子结构混乱等问题。因此，教学设计应充分考虑学生的已有知识储备和可能存在的学习困难，确保教学活动的针对性和有效性。

三、教学目标与策略

教学目标设定为：1.理解课文内容，把握诗歌意境；2.体会诗人情感，培养审美情趣；3.学会运用比喻和象征等修辞手法；4.提高语言表达能力。为实现这些目标，教学策略将包括：1.通过图片、视频等多媒体手段，帮助学生直观感受诗歌意境；2.引导学生进行角色扮演，体会诗人情感；3.分析诗歌中的修辞手法，引导学生学习运用；4.设计互动环节，鼓励学生表达自己的感受和看法。通过这些策略，旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养。

二、教学目标

知识目标：

能正确背诵并默写《饮湖上初晴后雨》全文。

说出诗中描绘的景色特点，并解释诗人如何运用比喻和象征手法。

能力目标：

通过分析诗句，设计并展示一个描绘雨后湖上景色的绘画或作文。

能够运用诗歌中的修辞手法，创作一段短小的诗句。

情感态度与价值观目标：

体会诗人对自然美景的赞美之情，培养对大自然的热爱和保护意识。

学习苏轼的豁达人生态度，激发学生面对困难时的乐观精神。

科学思维目标：

分析诗中的意象，解释其与诗人情感之间的关系。

运用比较分析的方法，探讨不同诗人对同一景物的不同表现手法。

科学评价目标：

评价学生诗歌创作的创意和情感表达是否准确。

通过小组讨论和教师反馈，自我评价和他人评价相结合，提高学生的自我反思能力。

三、教学重难点

教学重点在于引导学生理解《饮湖上初晴后雨》的诗意表达和苏轼的审美情趣，难点在于学生如何运用比喻和象征手法创作诗句，以及如何准确把握诗中的情感变化。难点形成的原因在于诗歌的抽象性和学生生活经验的局限性，需要通过情境创设和互动讨论来帮助学生突破。

四、教学准备

为了更好地进行《饮湖上初晴后雨》的教学，教师需准备包括：精心设计的多媒体课件，展示湖上景色图片；教具如地图、模型，帮助学生理解地理背景；音频资料，如古琴曲，营造氛围；任务单，指导学生进行诗歌创作；评价表，用于学生自评和互评。学生需预习课文，准备画笔等创作工具。教学环境方面，将小组座位排列成圆形，便于讨论；黑板板书提前规划，清晰展示教学流程。

五、教学过程

一、导入（5分钟）

教师活动：

1.播放一段描绘湖光山色的视频，引导学生进入情境。

2.提问：“你们喜欢这样的景色吗？为什么？”

3.引入课题：“今天，我们就来学习一首描写湖上景色的诗歌——《饮湖上初晴后雨》。”

学生活动：

1.观看视频，感受湖光山色的美丽。

2.积极回答问题，分享自己对美景的感受。

3.关注课题，做好学习准备。

二、新授（40分钟）

任务一：初识苏轼与《饮湖上初晴后雨》

教学目标：

知识目标：了解苏轼的生平和文学成就，认识《饮湖上初晴后雨》的创作背景。

能力目标：通过自主学习，培养学生查阅资料、整理信息的能力。

情感态度与价值观目标：激发学生对苏轼的敬佩之情，培养对古代文化的兴趣。

教师活动：

1.利用多媒体课件，介绍苏轼的生平和文学成就。

2.引导学生查阅资料，了解《饮湖上初晴后雨》的创作背景。

3.组织学生分享学习成果，并进行点评。

学生活动：

1.观看课件，了解苏轼的生平和文学成就。

2.查阅资料，了解《饮湖上初晴后雨》的创作背景。

3.积极分享学习成果，并倾听他人的分享。

即时评价标准：

学生能够准确说出苏轼的生平和文学成就。

学生能够简要描述《饮湖上初晴后雨》的创作背景。

学生能够积极参与分享，表达自己的观点。

任务二：品味诗歌的语言

教学目标：

知识目标：理解诗歌中的比喻、象征等修辞手法。

能力目标：通过分析诗句，提高学生的语言鉴赏能力。

情