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小学数学小数教学设计案例分享

在小学数学的知识体系中，小数的学习占据着承上启下的重要地位。它既是整数概念的延伸，又是后续学习分数、百分数以及更复杂数学知识的基础。如何引导学生从熟悉的整数世界平稳过渡到小数领域，真正理解小数的意义与价值，是我们教学设计时需要深入思考的核心问题。本文将结合一个具体的课时——“小数的初步认识”，分享一套注重学生体验与思维发展的教学设计案例，希望能为一线教师提供一些有益的参考。

一、教学内容分析

本课时内容选自人教版小学数学三年级下册“小数的初步认识”第一课时。在此之前，学生已经系统学习了整数、分数的初步认识（主要是同分母分数的比较和简单加减法）以及常用的长度单位、货币单位。本课时的学习，旨在让学生结合具体情境和几何直观，初步理解一位小数的含义，能够正确认读、书写简单的小数，并能借助元、角、分和米、分米、厘米等常用计量单位理解小数与分母是10的分数之间的联系。这部分内容的学习，不仅为后续更系统地学习小数的性质、运算打下基础，也为解决生活中的实际问题提供了新的工具。

二、学情分析

三年级的学生思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期。他们对“元、角、分”和“米、分米、厘米”等生活中的计量单位已经有了较为丰富的感性认识和使用经验，这是学习小数的宝贵“脚手架”。学生在生活中也可能接触过商品价格标签上的小数，但对其表示的具体意义可能并不清晰。他们习惯于用整数进行思考和表达，对于“小数点”及其所代表的“分”的含义是全新的认知挑战。因此，教学中必须充分利用学生的生活经验和已有知识，通过大量直观、具体的活动，帮助他们建立小数的表象，逐步实现从具体到抽象的认知飞跃。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.结合具体情境和几何直观，初步感知小数的含义，能正确认读和书写一位小数。

2.知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义，初步理解十分之几的分数可以用一位小数表示。

3.能够比较一位小数的大小（限于小数部分为一位的小数比较，或整数部分相同的一位小数比较）。

（二）过程与方法

1.通过观察、比较、操作、交流等数学活动，经历小数含义的探索过程，体验数学与生活的密切联系。

2.在解决实际问题的过程中，培养初步的抽象、概括能力和应用意识。

（三）情感态度与价值观

1.感受数学在日常生活中的广泛应用，激发学习数学的兴趣。

2.在探究活动中体验成功的喜悦，培养合作意识和严谨认真的学习习惯。

四、教学重难点

*教学重点：初步理解一位小数的含义，能正确认读、书写小数，并理解其与分母是10的分数的联系。

*教学难点：理解小数的意义，特别是小数的“十分之几”含义的建立；以及小数大小比较的方法。

五、教法学法

*教法：情境教学法、直观演示法、引导发现法、任务驱动法。注重创设生动有趣的学习情境，提供丰富的感性材料，引导学生自主探究、合作交流。

*学法：动手操作法、观察比较法、合作探究法、联系生活法。鼓励学生主动参与，亲身体验，在做中学，在思中悟。

六、教学准备

教师：多媒体课件（包含生活中的小数图片、米尺模型、正方形涂色图等）、米尺、1分米长的纸条、正方形白纸若干。

学生：练习本、直尺、水彩笔、正方形学具纸（每人2-3张）。

七、教学过程设计

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

1.谈话引入，激发兴趣：

师：同学们，我们的生活中充满了数。比如，我们班有多少位同学？（引导学生说出整数）我们的数学课本多少钱？（学生可能会说“几元几角”）老师身高多少米？（学生可能会说“几米几厘米”）

师：像刚才提到的“几元几角”、“几米几厘米”，这些数量有时候除了用我们学过的整数和“几元几角几分”、“几米几厘米”来表示，还可以用一种新的数来表示，今天我们就一起来认识这位新朋友——小数。（板书课题：小数的初步认识）

2.展示生活中的小数：

课件出示：超市商品价格标签（如：笔记本3.50元，铅笔0.5元，牛奶2.8元）、身高体重测量仪（如：身高1.35米，体重25.5千克）、体温计读数（如：36.8℃）等。

师：请同学们仔细观察这些数，它们和我们以前学过的整数有什么不同？（引导学生发现“小数点”）

师：对，这些数中间都有一个小圆点，叫做小数点。小数点把这个数分成了两部分，这样的数就叫做小数。

*【设计意图】：从学生熟悉的生活情境入手，引出“小数”的概念，初步感知小数在生活中的应用，激发学生的学习好奇心和探究欲望。通过观察比较，自然引出“小数点”，为后续学习奠定基础。

（二）探究新知，形成概念（约20分钟）

1.认读小数，学习书写：

师：我们先来学习怎么读这些小数。（以商品价格3.50元为例）这个数读作：三点五零元。（板书示范读写，强调小数点的位置和读法）

师：谁来