教师育人案例.docxVIP

点亮心灵，静待花开——一则关于理解与转化的育人案例

引言

教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。在日复一日的教学工作中，我们常常会遇到一些看似“特殊”的学生，他们或许沉默寡言，或许行为不羁，或许对学习缺乏兴趣。此时，简单的批评与说教往往收效甚微，唯有深入了解其行为背后的深层原因，用真诚的爱心、耐心与智慧去引导，方能点亮他们心中的灯塔，帮助他们找到成长的方向。本文将分享一则笔者亲身经历的育人案例，探讨如何通过理解与转化，帮助一名学生走出困境，重拾自信。

案例背景与问题呈现

小宇（化名）是笔者所带班级的一名初中生。刚接手班级时，他便引起了我的注意。小宇身材中等，总是穿着略显宽大的校服，头发有时略显凌乱。他上课很少主动发言，眼神常常游离于课堂之外，有时会伏在桌上，看似困倦，实则可能在做与课堂无关的事情。课后作业完成质量不高，字迹潦草，错误率也较高。

更令人担忧的是，小宇与同学的交往也显得有些格格不入。他不太参与集体活动，课间常独自一人坐在座位上，或在走廊角落里发呆。偶尔与同学发生小摩擦时，他会表现得比较冲动，甚至有些固执己见，不轻易接受他人的意见。几次考试下来，小宇的成绩均在班级下游徘徊，各科老师也反映他学习动力不足，对批评教育似乎有些抵触情绪。

问题分析与初步尝试

面对小宇的情况，我首先进行了初步的分析。是学习基础薄弱导致的自卑与放弃？是家庭环境的影响？还是青春期的心理波动所致？我意识到，要真正帮助小宇，不能仅凭表面现象下结论。

起初，我尝试在课堂上多提问他一些相对简单的问题，并在他回答后给予鼓励。但他多数时候显得局促不安，回答声音很小，甚至摇头表示不会。课后，我也曾找他谈话，希望了解他学习上的困难，并给予指导。但他总是低着头，很少主动开口，问一句答一句，交流难以深入。几次尝试下来，效果并不理想，小宇似乎依然把自己封闭在一个小世界里。

理解与转化的过程

（一）耐心倾听，建立信任的桥梁

我意识到，强硬的介入和单向的说教只会让小宇更加抵触。于是，我改变了策略，决定先从“听”开始。我不再急于纠正他的错误或灌输大道理，而是尝试在轻松的氛围中与他交流。我会在课间有意无意地走到他座位旁，聊聊他感兴趣的话题，比如最近上映的电影、喜欢的球星，或者课间操的感受。

起初，他的回应依然简短。但我坚持这样做，语气始终保持温和与尊重。终于有一次，在聊到一部他喜欢的科幻电影时,他的眼睛里闪过一丝光芒,开始主动说了几句自己的看法。这是一个小小的突破。我立刻抓住这个机会，认真倾听，并适时表达自己的理解和认同。这次谈话后，我明显感觉到小宇对我的戒备心理有所松动。

（二）深入了解，探寻行为背后的根源

随着信任的逐步建立，小宇偶尔会在我面前流露出一些真实的想法。一次，他因为作业未完成被科代表登记，显得情绪很低落。我把他叫到办公室，没有批评他，只是递给他一杯温水，问他：“最近是不是遇到什么困难了？”他沉默了很久，低声说：“我……我上课有时候听不懂，回家作业就不会做。”

我进一步引导他：“是从什么时候开始觉得听不懂的？是所有科目都这样吗？”通过耐心的引导和沟通，我逐渐了解到，小宇的父母工作非常繁忙，平时对他的学习关注较少，家庭学习氛围比较淡薄。他在小学高年级时，数学基础就有些薄弱，进入初中后，课程难度加大，他渐渐感到吃力，又不好意思向老师和同学请教，害怕被嘲笑，于是便选择了逃避，用上课走神、不完成作业的方式来掩饰自己的无力感。长期的学习挫败感让他变得自卑、敏感，进而影响了他与同学的交往。

（三）制定策略，实施个性化辅导

了解到问题的症结后，我开始为小宇制定有针对性的辅导计划。

1.学业帮扶，重拾信心：我与数学、英语等主要科目老师沟通，了解小宇具体的知识薄弱点。利用课后服务时间，我每周安排一到两次，对他进行小范围、低强度的学业辅导，从最基础的知识点抓起，帮助他梳理知识脉络，掌握基本的学习方法。每次辅导，我都会选择他能接受的难度，确保他能通过努力完成练习，体验到成功的喜悦。当他做出一道以前不会的题目时，我会及时给予肯定：“你看，只要静下心来思考，你是可以做出来的，进步很大！”

2.行为引导，融入集体：鼓励他参与班级的一些小型活动，比如小组讨论、班级卫生值日等。在小组讨论中，我会特意安排几位性格开朗、有耐心的同学与他一组，并悄悄叮嘱他们多主动与小宇交流，带动他发言。在他参与劳动时，我会表扬他认真负责的态度。同时，我也引导他学会正确处理与同学的矛盾，告诉他遇到问题可以先冷静，或者寻求老师的帮助。

3.家校沟通，形成合力：我主动联系了小宇的家长，向他们反馈了小宇在校的情况以及他遇到的困难，希望他们能多抽出一些时间陪伴孩子，关注他的学习和心理状态，多给予鼓励和肯定，营造一个温馨和谐的家庭氛围。起初，家长有些不以为然，认为孩子只是“贪玩”。我耐心地向他们解释小