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安徽省2023年普通高中学业水平合格性考试生物学真题深度剖析与教学启示

作为衡量高中学生生物学学习基础与核心素养达成度的重要标尺，安徽省2023年普通高中学业水平合格性考试生物学试卷（以下简称“本次试卷”）严格遵循《普通高中生物学课程标准》及安徽省相关考试说明的要求，在全面考查基础知识的同时，注重能力立意，适度渗透学科核心素养的导向。本文拟从试卷整体评价、知识模块分布、试题特点及典型问题等方面进行剖析，并据此提出对未来生物学教学的几点思考。

一、试卷整体评价：稳中有进，素养导向

本次试卷整体给人以“稳中有进，注重基础，兼顾能力，素养导向”的印象。

*立足基础，覆盖面广：试卷紧扣教材核心内容，全面考查了高中生物学的基本概念、原理、过程和方法，确保了对学生基础知识掌握程度的有效检测。从细胞的分子基础到稳态调节，从遗传变异到生态系统，各章节的重点知识均有所体现。

*难度适宜，区分有度：试题难度梯度设置较为合理，大部分题目注重对基础知识的直接或简单应用的考查，符合合格性考试的定位，旨在检验学生是否达到高中生物学的基本要求。同时，也设置了少量具有一定综合性和思考性的题目，以区分不同层次的学习水平。

*贴近课标，注重素养：试卷较好地体现了新课程标准的理念，在考查核心知识的同时，亦注重对学生理解能力、信息获取能力以及初步综合运用能力的甄别。部分题目情境设置贴近生活实际或科学前沿，引导学生关注生物学知识在现实中的应用，潜移默化地渗透了生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等核心素养。

二、试卷结构与内容分布：重点突出，模块均衡

本次试卷在结构上延续了以往学业水平考试的常见模式，通常包括选择题和非选择题两大部分。

*选择题：侧重考查学生对基本概念的识记、理解和辨析能力。知识点分布相对广泛，覆盖了教材各个章节的基础内容。例如，细胞的化学组成、基本结构与功能，酶的特性，光合作用与呼吸作用的基本过程，细胞增殖的方式，遗传的基本规律，人类遗传病的类型，神经调节与体液调节的机制，免疫的类型，生态系统的结构与功能等均有涉及。题目设计上，部分试题通过设置简单的情境或图表，考查学生对信息的初步加工能力。

*非选择题：则更侧重于考查学生对生物学核心知识的综合理解和运用能力，以及一定的文字表达能力。其考查内容往往围绕某一主题展开，如某一具体的代谢过程、生理调节机制、遗传系谱分析、实验设计与分析、生态环境问题等。非选择题通常会提供更丰富的背景信息，要求学生能够从中提取有效信息，并结合所学知识进行分析、推理和解答。例如，可能会要求学生根据光合作用的过程图解分析影响因素，根据遗传图解推导某种遗传病的遗传方式及概率，或根据实验数据得出结论等。

从知识模块来看，“细胞的分子基础与基本结构”、“新陈代谢”、“生命活动的调节”、“遗传的细胞基础与基本规律”以及“生物与环境”等核心模块依然是考查的重点，所占比重较大。“生物的进化”、“生物技术实践”（若有涉及）等模块也会有所体现，但相对占比较小，且多以基础知识的形式考查。

三、试题主要特点分析

1.强调基础，突出主干：试卷的绝大部分题目都围绕高中生物学的核心概念和主干知识展开，旨在引导学生夯实基础，掌握学科的本质内容。这符合学业水平合格性考试的性质，即确保学生具备必要的生物学基础知识和基本技能。

2.注重联系，渗透素养：部分试题注重理论联系实际，将生物学知识与生产生活、健康保健、环境保护等方面的热点问题相结合。例如，可能涉及某些疾病的预防、合理膳食、环境保护措施等，这不仅能考查学生运用知识解决实际问题的能力，也能引导学生关注社会，培养其社会责任感和生命观念。

3.能力立意，考查思维：试题在考查知识的同时，不局限于简单记忆，更注重对学生理解能力、信息获取能力、分析推理能力和初步综合应用能力的考查。例如，通过曲线图、结构图、过程图等形式呈现信息，要求学生能够读懂图表，从中获取有效数据和信息，并进行分析和判断。非选择题中对实验设计思路、实验结果预测与分析的考查，能较好地体现对科学思维和科学探究能力的要求。

4.图文并茂，形式多样：试卷中适当运用了图表、示意图等多种呈现方式，使试题内容更加直观、生动，也增加了试题的可读性和考查的灵活性。这要求学生具备一定的识图能力和图文转换能力。

四、典型错误与失分点研判

从往年经验及本次试卷的特点推测，学生在答题过程中可能存在以下典型错误与失分点：

*概念混淆，理解不深：对一些核心概念的内涵和外延理解不到位，容易产生混淆。例如，对有丝分裂与减数分裂过程中染色体行为变化的区别，对光合作用与呼吸作用中物质和能量变化的关系，对不同类型激素的作用特点等理解不透彻，导致在具体情境中无法准确运用。

*审题不清，答非所问：未能仔细阅读题目要求，特别是