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培养学生诵读古诗文能力的研究课题总结

一、研究背景与意义

古诗文是中华优秀传统文化的瑰宝，承载着民族的智慧与情感。诵读作为学习古诗文的传统有效方法，不仅能帮助学生积累语言素材、培养语感，更能让他们在声情并茂的吟诵中体悟作品意境、传承文化基因。然而，在当前的语文教学实践中，学生古诗文诵读能力的培养仍面临诸多挑战：部分学生对古诗文学习兴趣不高，诵读时存在发音不准、停顿不当、情感淡漠等问题；一些教师对诵读的指导缺乏系统性和专业性，未能充分发挥诵读在古诗文教学中的应有作用。因此，深入研究培养学生诵读古诗文能力的策略与方法，具有重要的理论价值和实践指导意义。本课题旨在探索提升学生古诗文诵读能力的有效路径，以期为一线语文教学提供有益参考。

二、研究内容与方法

（一）研究内容

本课题主要围绕以下几个方面展开研究：

1.学生古诗文诵读能力现状调查与分析：通过问卷、访谈等方式，了解当前学生在古诗文诵读的兴趣、方法、水平及存在的主要问题。

2.影响学生古诗文诵读能力的因素探究：从教师、学生、教学内容、教学方法、学习环境等多个维度，分析影响学生古诗文诵读效果的关键因素。

3.古诗文诵读能力构成要素的界定：明确古诗文诵读能力所包含的具体维度，如语音语调的准确性、节奏停顿的合理性、情感体验的深刻性、理解记忆的牢固性等。

4.培养学生古诗文诵读能力的教学策略体系构建：结合教学实践，探索并提炼出一套行之有效的古诗文诵读教学策略，包括诵读技巧指导、情境创设、情感激发、评价激励等方面。

（二）研究方法

为确保研究的科学性与实效性，本课题综合运用了多种研究方法：

1.文献研究法：系统梳理国内外关于古诗文教学、诵读理论、能力培养等方面的研究成果，为本课题提供理论支撑和借鉴。

2.调查研究法：通过设计学生问卷和教师访谈提纲，收集第一手资料，全面了解学生古诗文诵读的现状及教师在教学中存在的困惑。

3.行动研究法：以本校部分班级为实验对象，将研究设计的教学策略应用于实际教学过程中，通过“计划-实施-观察-反思”的循环过程，不断调整和优化教学策略。

4.案例研究法：选取典型教学案例进行深入剖析，总结成功经验，反思存在问题。

三、研究主要成果与发现

经过一段时间的系统研究与实践探索，本课题取得了以下几方面的成果与发现：

（一）厘清了学生古诗文诵读中存在的主要问题

通过调查与观察，发现学生在古诗文诵读中普遍存在以下问题：

*认知层面：对古诗文的字词含义、背景知识理解不深，导致诵读时无法准确把握文意和情感基调。

*技能层面：缺乏科学的诵读技巧，如停顿随意、语速不当、重音把握不准，未能体现古诗文的韵律美和节奏美。

*情感层面：部分学生对古诗文学习兴趣不浓，诵读时情感投入不足，多为机械朗读，难以产生共鸣。

*习惯层面：缺乏长期坚持诵读的习惯，诵读量不足，未能形成良好的语感。

（二）明确了影响学生古诗文诵读能力的关键因素

研究发现，影响学生古诗文诵读能力的因素是多方面的，主要包括：

*教师因素：教师自身的古诗文素养、诵读示范能力、教学方法的选择与运用，以及对学生诵读的指导与评价。

*教学因素：教学内容的选择与组织、教学方法的创新性、教学资源的利用（如音频、视频、图画等）。

*学生因素：学生的学习兴趣、认知基础、学习动机、学习习惯以及个体的语言感知能力。

*环境因素：家庭的文化氛围、学校的诵读氛围营造、同学间的互助与影响等。

（三）构建了培养学生古诗文诵读能力的教学策略体系

在上述研究基础上，结合教学实践，本课题初步构建了一套培养学生古诗文诵读能力的教学策略体系，主要包括：

1.情境创设策略：通过语言描述、图片展示、音乐渲染、角色扮演等多种方式，创设与古诗文内容相关的情境，引导学生“入境入情”，激发诵读兴趣。

2.方法指导策略：

*示范引领：教师进行范读，展示正确的语音、语调、节奏和情感，让学生直观感受。

*技巧点拨：针对性地讲解停顿、重音、语速、语气等诵读技巧，并结合具体篇目进行练习。

*古今对接：适当介绍古代吟诵方法，引导学生体会古诗文特有的韵律美，但不强求复古，鼓励在理解基础上的个性化诵读。

3.分层递进策略：根据学生不同的认知水平和诵读基础，设计不同层次的诵读目标和任务，如从“读准字音”到“读出节奏”，再到“读出情感”，逐步提升。

4.多元互动策略：组织个体读、小组读、全班读、男女生对读、师生共读等多种形式的诵读活动，增加学生的参与度和体验感。

5.评价激励策略：采用形成性评价与终结性评价相结合，关注学生的进步过程。评价主体多元化，包括教师评价、学生自评与互评。评价方式多样化，如口头表扬、星级评定、作品展示等，以积极鼓励为主，保护学生的诵读热情。

6.资源拓