小学数学教师教学经验交流发言稿.docxVIP

在小学数学教学之路上探索与前行

尊敬的各位领导、各位同仁：

大家好！

今天，能有这样一个机会和大家一起交流小学数学教学的心得体会，我感到非常荣幸。在座的各位都是奋战在教学一线的优秀教师，有着丰富的教学经验和独到的见解。我谈不上有什么高深的理论，只是想把自己在日常教学工作中的一些做法和感悟与大家分享，希望能抛砖引玉，得到大家的批评指正。

小学数学，看似简单，实则蕴含着丰富的教育内涵。它不仅是知识的传授，更是思维的启迪、能力的培养和习惯的养成。多年的教学实践让我深刻体会到，要想让学生真正学好数学，爱上数学，教师需要在以下几个方面下功夫：

一、深研教材，把握起点，是有效教学的前提

教材是教学的蓝本，也是连接教师与学生的桥梁。我始终认为，备好课是上好课的基础。在备课过程中，我不仅仅满足于熟悉教材内容，更会深入研读课程标准，把握本册、本单元乃至本课时的教学目标、重难点，明确知识的来龙去脉和内在逻辑。同时，我会反复琢磨教材中的每一个例题、每一道习题，思考其编排意图和教学功能。

更重要的是，我会努力去了解学生。了解他们的认知基础、生活经验、学习习惯以及兴趣点和困惑点。只有把教材吃透，把学生摸准，才能确定合适的教学起点，设计出符合学情的教学方案，真正做到因材施教。比如，在教学新知识前，我会通过课前小测、谈话交流等方式，了解学生对相关旧知识的掌握程度，以便在教学中有的放矢地进行铺垫和引导。

二、创设情境，激发兴趣，是课堂教学的引擎

“兴趣是最好的老师。”小学数学的抽象性较强，对于小学生来说，如果只是枯燥地讲解概念、公式，很容易让他们产生抵触情绪。因此，我非常注重创设生动有趣、贴近学生生活的教学情境，以此来激发学生的学习兴趣和探究欲望。

情境的创设可以多样化。可以是一个有趣的故事，一个生动的游戏，一个真实的生活问题，或者是一个引发思考的悬念。例如，在教学“认识人民币”时，我会创设一个“小小商店”的情境，让学生扮演顾客和售货员进行模拟购物；在教学“图形的认识”时，我会引导学生观察生活中的各种物体，从中抽象出几何图形。好的情境能够让学生迅速进入学习状态，主动参与到数学活动中来，变“要我学”为“我要学”。

三、引导探究，主动建构，是知识内化的关键

新课标强调，要让学生经历数学知识的形成过程。这就要求我们教师要转变教学观念，从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者、组织者和合作者。在课堂上，我努力给学生提供充分的探究时间和空间，鼓励他们大胆猜想、动手操作、积极思考、合作交流。

我会精心设计探究性问题，引导学生一步步深入思考。例如，在教学“平行四边形面积”时，我不会直接告诉学生公式，而是引导他们回顾长方形面积的推导方法，然后思考能否把平行四边形转化成学过的图形来计算面积。通过小组合作，学生们动手剪一剪、拼一拼，在操作和讨论中自主发现平行四边形与长方形之间的联系，从而推导出面积公式。这样的过程，学生不仅掌握了知识，更重要的是经历了探究的过程，体验了成功的喜悦，培养了探究能力和创新精神。

四、优化练习，巩固提升，是能力形成的保障

练习是数学教学中不可或缺的环节，是巩固知识、形成技能、发展思维的重要手段。但练习不是越多越好，关键在于“精”和“活”。我在设计练习时，会注意以下几点：

首先是层次性。练习设计要由易到难，由浅入深，满足不同层次学生的需求。既有基础题巩固所学，也有提高题拓展思维，还有思考题挑战潜能。

其次是针对性。针对教学重点、难点以及学生易错的地方设计练习，力求突出重点，突破难点，纠正错误。

再次是趣味性。适当设计一些形式新颖、富有挑战性的趣味题、开放题，激发学生做练习的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中巩固知识，提升能力。

最后是生活化。将数学练习与学生的生活实际紧密联系起来，让学生感受到数学的实用价值，体会到“数学源于生活，用于生活”。

五、渗透思想，提升素养，是数学教学的灵魂

数学教学不仅仅是教给学生数学知识，更重要的是渗透数学思想方法，提升学生的数学素养。在教学中，我会有意识地渗透数形结合、转化与化归、分类讨论、归纳演绎等数学思想方法。

例如，在解决问题时，引导学生画线段图、示意图，利用“数形结合”的思想帮助理解题意；在推导几何图形面积公式时，渗透“转化”的思想；在认识图形、数的整除等内容时，渗透“分类”的思想。这些数学思想方法的渗透，能够帮助学生更好地理解数学知识的本质，提高他们分析问题和解决问题的能力，为他们今后的学习和发展奠定坚实的基础。

六、关注差异，因材施教，是面向全体的原则

每个学生都是独特的个体，他们在认知水平、学习能力、兴趣爱好等方面存在着差异。在教学中，我努力做到关注每一个学生，尊重个体差异，实施因材施教。

在课堂提问时，我会设计不同难度的问题，让不同层次的学生都有回答的机会；在小组合作时，鼓励学生互帮互助，共同进步；在作业布置