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《威尼斯的小艇》教学设计第二课时

1.深化理解：引导学生在整体感知课文的基础上，重点品读描写小艇特点和船夫驾驶技术的段落，感受小艇在威尼斯水城生活中的独特地位和重要作用。

2.品味语言：体会作者运用生动形象的比喻、拟人等修辞手法及准确传神的动词描写景物和人物的方法，感受语言文字的魅力。

3.情感体验：感受威尼斯水城的独特风情，激发学生对异国风情的向往和对美好事物的热爱之情，初步培养学生的审美情趣。

4.拓展思维：引导学生联系生活实际，思考事物之间的密切联系，培养观察和想象能力。

二、教学重难点

*重点：感受小艇的独特构造、船夫高超的驾驶技术以及小艇与威尼斯人生活的密切关系；品味作者优美生动的语言表达。

*难点：体会作者在描写景物时融入的情感，理解小艇是威尼斯“活”的灵魂，是水城风情的重要组成部分。

三、教学准备

1.多媒体课件（包含威尼斯水城风光、小艇动态视频、重点句段文字材料等）。

2.学生预习：熟读课文，回顾第一课时所学，标记自己喜欢的描写小艇的句子。

四、教学过程

（一）情境导入，重温“水上之城”

1.画面重现：播放威尼斯水城的短视频，配以悠扬的意大利风情音乐，引导学生再次感受威尼斯作为“水上城市”的独特韵味。提问：上节课我们初游了威尼斯，这座城市给你留下最深刻的印象是什么？（学生自由发言，回顾“水多、桥多、船多”等特点）

2.聚焦核心：在这座水的城市里，什么是最重要的交通工具？（小艇）今天，我们就将化身威尼斯的“小艇观察员”，更深入地去领略小艇的独特魅力，感受它与威尼斯水城那份密不可分的联系。

（二）精读品悟，感受小艇之“独特”

1.自主研读“小艇的样子”：

*学生自由朗读描写小艇样子的段落（课文第X自然段），思考：小艇是什么样的？作者是如何把它写具体、写生动的？

*引导学生圈点勾画关键词句，如“又窄又深”、“像独木舟”、“船头和船艄向上翘起”、“像挂在天边的新月”、“行动轻快灵活”、“仿佛田沟里的水蛇”等。

*品析比喻妙处：

*讨论：作者为什么把小艇比作“独木舟”、“新月”、“水蛇”？这些比喻分别写出了小艇的什么特点？（引导学生体会：“独木舟”——写出了小艇的窄、深；“新月”——写出了小艇两头翘起的形状美；“水蛇”——写出了小艇行动的轻快灵活。）

*拓展：如果让你来比喻小艇，你会把它比作什么？为什么？（鼓励学生发挥想象，丰富对小艇形态的感知。）

*朗读体验：指导学生用喜爱、赞美的语气朗读这一段，读出小艇的精巧与灵动。

2.合作探究“船夫的驾驶技术”：

*过渡：如此独特的小艇，需要怎样的人来驾驭呢？

*学生默读描写船夫驾驶技术的段落（课文第X自然段），小组合作探究：从哪些词句可以看出船夫的驾驶技术特别好？

*抓关键词，体会“高超”：

*引导学生找出体现船夫技术高超的词语，如“操纵自如”、“毫不手忙脚乱”、“左拐右拐”、“轻快灵活”、“平稳穿过”、“急转弯”等。

*想象画面：让学生闭上眼睛，听老师朗读，想象船夫在拥挤的水道中穿梭自如的情景，感受其技术的娴熟。

*讨论交流：船夫为什么能有如此高超的驾驶技术？（联系威尼斯的环境特点和船夫的职业需求，体会熟能生巧。）

*角色体验：假如你是一位乘客，坐在这样的小艇上，由这样的船夫驾驶，你会有怎样的感受？（安全、舒适、惬意、刺激等）带着这种感受朗读课文。

（三）研读品味，体会小艇之“重要”

1.整体感知“小艇与人们生活”：

*过渡：小艇不仅仅是一种交通工具，它更像威尼斯人生活中不可或缺的一部分。默读课文第X自然段，思考：小艇和威尼斯人的生活有什么关系？

*学生快速浏览，找出文中描写了哪些人乘坐小艇，他们乘坐小艇去做什么。（商人、妇女、小孩、老人等，以及他们的各种活动。）

*小结：从白天到夜晚，从商人到游客，小艇承载着威尼斯人的日常起居、工作学习、休闲娱乐。它真是威尼斯的“生命线”啊！

2.品读感悟“威尼斯的动静之美”：

*白天的“动”：引导学生抓住“簇拥”、“喧闹”等词语，感受白天小艇穿梭往来，水城充满生机与活力的景象。

*夜晚的“静”：

*重点研读描写夜晚威尼斯寂静的段落。找出描写静态景物的词句，如“静寂笼罩着这座水上城市”、“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”。

*体会写法：这里运用了什么修辞手法？（拟人）这样写有什么好处？（赋予威尼斯以人的情感，生动形象地写出了夜晚威尼斯的宁静、安详。）

*对比思考：为什么白天的威尼斯那么喧闹，而夜晚却如此寂静？这种动静变化说明了什么？（小艇是威尼斯的命脉，小艇动则城“活”，小艇静则城“睡”。）

*情感升华：无论是热闹的白昼还是静谧的夜晚，威尼斯