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回归写作本真，点亮学生心灵的灯塔——作文教学的实践与反思

作文教学，作为语文教育的核心环节，其重要性不言而喻。它不仅是学生语言表达能力的集中体现，更是其思维发展、情感态度与价值观形成的重要途径。然而，在实际教学中，作文教学往往成为师生双方都倍感压力的“痛点”。作为一名深耕教坛多年的语文教师，我深感作文教学的复杂性与挑战性，也在不断的实践与摸索中，对如何有效进行作文教学有了更深层次的思考与感悟。

一、当前作文教学的困境与反思

在应试教育的大背景下，作文教学很容易陷入一些误区，这些误区直接影响了教学效果和学生写作素养的提升。

首先，目标设定的“功利化”倾向。过分强调作文的“应试功能”，将“高分”作为唯一或首要目标，导致教学内容和方法围绕考试评分标准展开，甚至出现“模板化”、“套路化”的教学。学生的作文看似结构完整、语言华丽，实则缺乏真情实感和个性思考，沦为应试的“流水线产品”。这种“为分数而写”的导向，扼杀了学生写作的兴趣与创造力，也背离了写作育人的初衷。我们是否反思过，当学生只为分数而写作时，他们笔下流淌的是思想的清泉，还是应付的浊流？

其次，教学内容的“窄化”与“虚化”。部分教学中，过于侧重写作技巧的灌输，如开头如何引人入胜、结尾如何升华主题、中间如何运用修辞等，却忽视了“写什么”这一根本问题。学生“无米下锅”，即便掌握了技巧，也只能是“巧妇难为无米之炊”。所谓的“素材积累”也多停留在背诵名人名言、名人事例的层面，与学生的现实生活和内心世界脱节。写作沦为无源之水、无本之木，学生自然视写作为畏途。我们是否给予了学生足够的“源头活水”，让他们有话可说，有情可抒？

再次，教学过程的“教师主导”与“学生被动”。在许多课堂上，教师占据了绝对的话语权，从审题立意到谋篇布局，都由教师一手包办，学生鲜有独立思考和自主探究的空间。写作过程往往被简化为“教师讲解——学生动笔——教师批改”的单向流程，缺乏有效的过程指导和个性化反馈。学生的习作批改也常常是教师“一言堂”，评语多为“中心明确”、“语言流畅”、“详略得当”等概括性评价，难以触及学生写作的症结，更无法激发学生修改的动力。我们是否真正做到了以学生为主体，让他们成为写作的主人？

最后，评价体系的“单一化”与“终结性”。对学生作文的评价，往往过分看重分数的高低，而忽略了写作过程中的努力与进步，忽略了学生在字里行间流露的真情实感和独特见解。评价标准有时也显得僵化，未能充分考虑学生的个体差异和发展阶段。这种单一、终结性的评价，容易让学生产生挫败感，失去写作的信心。我们是否构建了一个能够激励学生、促进学生持续发展的评价机制？

二、构建有效的作文教学路径：回归本真，激发潜能

针对上述困境，作文教学改革势在必行。笔者认为，有效的作文教学应回归写作的本真，以学生为中心，激发其内在潜能，培养其核心素养。

其一，树立“育人先于应试”的教学理念，唤醒写作自觉。

写作不仅仅是为了应付考试，更是为了表达自我、沟通思想、认识世界。教师应引导学生认识到写作的价值和意义，将写作视为一种“内心的呼吸”，一种记录生活、抒发情感、反思成长的方式。可以通过创设宽松愉悦的写作氛围，鼓励学生写真情实感，写独特体验，允许不同观点的表达，甚至允许“不完美”的存在。当学生感受到写作是自由的、快乐的、有意义的，他们的写作自觉才能被真正唤醒。

其二，盘活生活体验，丰富写作素材，解决“写什么”的难题。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”生活是写作的源泉。教师应引导学生关注生活，体验生活，思考生活。可以组织学生进行观察日记、生活随笔的写作，鼓励他们记录身边的人、事、景、情；可以开展丰富多彩的语文实践活动，如主题班会、社会实践、读书分享会等，让学生在活动中积累素材，深化感悟；可以引导学生从阅读中汲取营养，将阅读与写作有机结合，学习他人观察生活、表达思想的方法。当学生的生活体验被激活，写作素材自然会源源不断。

其三，优化教学过程，强化过程指导与个性化反馈。

作文教学应贯穿于整个写作过程，而非仅仅是“写”的那一刻。

*在“写前”，教师应引导学生审题立意，打开思路，可以通过小组讨论、头脑风暴等方式，帮助学生确定写作方向和内容。

*在“写中”，教师应巡回指导，关注学生的写作状态，对有困难的学生进行针对性辅导，鼓励学生大胆表达。

*在“写后”，评改环节至关重要。应改变传统的“教师批、学生看”模式，推行多元化的评改方式。如，引导学生进行自评互评，培养其批判性思维和修改能力；教师的批改应更具针对性和指导性，多一些鼓励，少一些指责，指出问题的同时，更要提供修改的建议。评语要“走心”，要能与学生进行心灵的对话，让学生感受到教师的关注与期待。

其四，构建多元化、发展性的评价体系，激励学生持续进步。

评价的目的是促进学生发展。应改变单一的分数评价