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肖绍国《月迹》课堂实录

肖绍国老师的语文课，素来以其深厚的人文底蕴、灵动的教学设计和对学生主体性的充分尊重而著称。本次呈现的《月迹》课堂实录，正是他教学风格的生动体现。《月迹》是贾平凹先生一篇充满童真童趣与哲理思考的散文，文字优美，意境深远。肖老师如何引导学生在文本中徜徉，感受月亮的踪迹，体悟文字的温度与生活的诗意，值得我们细细品味。

课堂实录

一、诗意导入，初探“月迹”

师：（面带微笑，语调温润）同学们，夜幕降临，当一轮明月挂在天上，你们会想到什么？看到什么？又会做些什么呢？（稍作停顿，目光扫视全班，给予学生思考空间）

生1：我会想到嫦娥奔月的故事。

生2：我会看到月亮周围有很多星星，有时候月亮像镰刀，有时候像圆盘。

生3：我会和爸爸妈妈一起在院子里看月亮，聊天。

师：真好。月亮，自古以来就是文人墨客笔下的宠儿，也是我们心中最温柔的慰藉。今天，我们要跟着一位作家，还有一群孩子，一起去寻找月亮的足迹。这篇文章，就是贾平凹先生的——（板书课题：月迹）

生：（齐读）月迹！

师：“迹”是什么意思？

生4：痕迹，踪迹。

师：那么，“月迹”就是——

生（齐）：月亮的痕迹！

师：说得好。月亮会留下痕迹吗？它的痕迹又在哪里呢？让我们带着这份好奇，走进课文，去读一读，找一找。请大家自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考：文中的孩子们在哪里找到了月亮的痕迹？

（学生自由朗读，教师在行间巡视，不时俯身与个别学生交流。教室里响起朗朗的读书声，节奏舒缓而投入。）

二、寻踪觅迹，品悟“月趣”

师：好，同学们，读书的声音真好听。刚才我们读了课文，谁来说说，孩子们都在哪里找到了月亮的痕迹？

生5：他们先是在院子里的葡萄叶儿上、瓷花盆儿上、爷爷的锨刃儿上找到了月亮。

生6：后来他们跑到院子外，在河滩的水里也找到了月亮。

生7：还有每个人的眼睛里，也有月亮。

师：（点头赞许）嗯，找得很全面！月亮的足迹可真不少。它先是悄悄地出现在院子里，（板书：院内）然后又跑到了院外的河滩，（板书：院外）最后，竟然落到了我们的——（手指板书，引导学生齐说）

生（齐）：眼睛里！

师：（微笑）真是奇妙的旅程。我们先来看一看，月亮在院子里的时候，是什么样的？请大家默读课文第二到第五自然段，用“~~~~”画出描写月亮样子的句子，用“△”标出描写孩子们动作和心情的词语。

（学生默读，圈点勾画，教师巡视指导。）

师：好，我们来交流一下。月亮刚在院子里出现时，是什么样的？

生8：“我们看时，那竹窗帘儿里，果然有了月亮，款款地，悄没声儿地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。”

师：（多媒体出示该句）同学们，这段话写得多生动啊！你们觉得哪个词语用得特别好？

生9：“溜进来”！写出了月亮像个调皮的孩子，悄悄地进来了，很可爱。

师：“溜”字用得妙！还有吗？

生10：“爬”！月亮本来是不会爬的，但作者说它“爬着那竹帘格儿”，就像人一样，慢慢地往上走。

师：这个“爬”字，让我们仿佛看到了月亮是怎样一步步升起来的。它不是一下子就跳出来的，而是——

生（齐）：渐渐地！

师：对，“先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。”这个过程，作者写得细致入微。谁能带着这种感觉，读一读这句话？（指名朗读）

（生朗读，语速稍慢，注意了“款款地”、“悄没声儿地”、“渐渐地”等词语。）

师：听着你的朗读，老师好像真的看到了月亮在慢慢爬呢！孩子们看到这样的月亮，心情怎么样？

生11：他们很惊喜！“我们都跑了出来，它果然就在院子里，但再也不是那么一个满满的圆了，尽院子的白光，是玉玉的，银银的，灯光也没有这般儿亮的。院子的中央处，是那棵粗粗的桂树，疏疏的枝，疏疏的叶，桂花还没有开，却有了累累的骨朵儿了。”

师：你关注到了环境描写，这“玉玉的，银银的”月光，让院子变得怎么样了？

生12：变得很美，很亮。

师：孩子们的心情，除了惊喜，还有什么？看看他们的动作。

生13：“我们都跑了出来”，“跑”字说明他们很急切，很兴奋。

生14：还有“我们越发觉得奇了，便在院里找起来。”他们开始寻找月亮了！

师：是的，一场寻月之旅就这样开始了。他们在葡萄叶儿上找到了月亮，说“月亮是个好”；在瓷花盆儿上找到了月亮，也说“月亮是个好”；连爷爷的锨刃儿上，也有月亮，还是说“月亮是个好”。这个“好”字，包含了孩子们多少欢喜和赞叹啊！（板书：院中寻月——惊喜赞叹）

二、寻踪觅迹，品悟“月趣”（续）

师：院子里的月亮找到了，可孩子们满足了吗？

生（齐）：没有！

师：他们又去哪里找月亮了？

生（齐）：院外！河滩！

师：请大家快速浏览课文第六到第八自然段，看看