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赋能听说，点亮语言：部编版五年级英语听说能力进阶策略

引言

在小学英语学习的关键阶段，五年级承载着承上启下的重要使命。听说能力作为语言习得的基石与核心，其培养的成效直接关系到学生语言综合运用能力的发展及学习兴趣的维系。部编版五年级英语教材在设计上充分体现了对听说能力的重视，提供了丰富的语境和活动载体。本文旨在结合五年级学生的认知特点与部编版教材的编排特色，探讨如何科学、有效地开展听说训练，帮助学生突破听说瓶颈，提升语言素养，真正实现“能用英语做事情”的目标。

一、夯实基础，优化听力理解策略

听力是语言输入的主要途径，也是口语表达的前提。提升听力理解能力，需要学生掌握一定的技巧，并进行有针对性的练习。

（一）预热与预测：激活已知，明确方向

在进行听力活动前，教师应引导学生充分利用教材提供的图片、标题、问题等信息进行预热。鼓励学生观察图片细节，猜测对话或语篇的主题、人物关系及可能涉及的核心词汇。例如，在学习关于“SchoolLife”的单元时，可让学生看图预测可能谈论的课程、活动或校园设施。这种预测不仅能激发学生的好奇心，还能帮助他们在听的过程中更有针对性地捕捉关键信息，变被动接受为主动探究。

（二）聚焦关键信息捕捉：去芜存菁，提升效率

五年级学生在听力过程中常遇到的问题是试图听懂每一个单词，反而忽略了整体意思。训练的重点应从“逐词听辨”转向“关键信息捕捉”。引导学生关注对话中的时间、地点、人物、事件、原因、结果等核心要素，以及表示转折、因果、建议等逻辑关系的连词。教材中的听力练习，如“Listenandnumber”、“Listenandtick”等，都是培养此能力的良好素材。教师可设计相应练习，要求学生听完后用简短词语或符号记录关键信息，而非完整句子。

（三）善用多种感官辅助理解：图文结合，化抽象为具体

部编版教材图文并茂，为听力理解提供了直观支持。在听力训练中，应鼓励学生将听觉输入与视觉信息相结合。例如，听描述性文本时，引导学生边听边在脑海中构建画面，或在纸上简单勾勒；听对话时，关注教材插图中人物的表情、动作，这些都能帮助学生更准确地理解语境和说话人的意图。对于一些抽象的词汇或指令，可配合肢体语言或实物展示，加深理解。

（四）构建听力错题反思机制：查漏补缺，促进内化

听力练习后的反馈与反思至关重要。对于学生普遍出错的题目，教师应引导学生共同分析错误原因：是词汇障碍？是关键信息遗漏？还是对特定句型不熟悉？鼓励学生建立个人听力错题集，记录易错词汇、句型及相关背景知识，定期回顾，将短时记忆转化为长时记忆，从而逐步提升听力的准确性和敏锐度。

二、创设情境，提升口语表达自信与流利度

口语表达是语言输出的重要环节，也是衡量语言运用能力的直接体现。培养口语能力，关键在于为学生创设敢于说、乐于说的环境，并提供丰富的表达素材和机会。

（一）营造安全、鼓励性的表达氛围：消除焦虑，激发欲望

学生开口说英语的最大障碍往往是怕出错、怕被嘲笑。教师应努力营造一种轻松、民主、包容的课堂氛围，尊重每一位学生的表达，多给予积极的鼓励和肯定。对于学生的错误，应以引导和纠正为主，避免简单粗暴的批评。可以通过小组合作、伙伴对话等形式，降低学生的心理压力，让他们在相对私密的小范围内先练习，再逐步展示。

（二）从模仿到创新：搭建口语输出脚手架

部编版教材提供了大量规范、地道的对话和语料。口语训练应从模仿开始，引导学生关注语音、语调、重读、停顿等。通过跟读、角色扮演、替换练习等方式，让学生熟悉常用句型和表达。在学生能够熟练模仿的基础上，鼓励他们进行替换、改编和拓展。例如，教材中的购物对话，学生可以替换商品名称、价格、颜色等信息；也可以根据自身生活经验，创编新的对话情境。

（三）注重语用，在真实情境中运用语言：学以致用，提升交际能力

语言学习的最终目的是为了交流。口语训练应紧密联系学生的生活实际，创设真实或接近真实的交际情境。例如，模拟购物、问路、打电话、讨论周末计划等。教师可利用教室环境、实物道具或多媒体手段创设情境，让学生在完成特定任务的过程中自然运用所学语言。任务型活动如“信息差”（InformationGap）活动，能有效激发学生的交流欲望，因为他们需要通过询问和告知来获取或传递信息。

（四）丰富口语活动形式：激发兴趣，保持动力

单一的口语活动形式容易使学生感到枯燥。教师应根据教材内容和学生特点，设计多样化的口语活动。如“看图说话”、“故事接龙”、“主题讨论”、“英语角”、“小小演讲家”等。还可以结合歌曲、童谣、绕口令等形式，提升口语练习的趣味性和韵律感。鼓励学生将所学内容与自己的生活经验相结合，表达真实的想法和感受，使口语表达更具个性化和生命力。

三、融合互动，促进听说能力协同发展

听与说是密不可分、相互促进的有机整体。在教学中，应将两者紧密结合，