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靶向突破：生物课程学困生自主性学习的培育路径与实践探索

一、引言

1.1研究背景与意义

生物学作为自然科学的核心学科之一，对学生的全面发展有着举足轻重的意义。它不仅揭示了生命现象和生命活动的规律，还为学生认识自然、理解世界提供了独特的视角。通过学习生物学，学生能够深入了解生命的本质，从微观的细胞结构到宏观的生态系统，构建起对生命世界完整的认知体系。这种认知有助于培养学生的科学思维，使其学会运用科学的方法去观察、分析和解决问题。生物学的发展与医学、农业、环境保护等领域紧密相连，为学生未来在这些领域的职业发展奠定了坚实的基础，对学生的个人成长和社会的可持续发展都具有不可替代的作用。

然而，在生物课程的教学过程中，学困生的存在是一个不容忽视的问题。这些学生在生物学习中面临诸多困境，例如基础知识掌握不扎实，对细胞结构、遗传规律等基本概念理解模糊；学习方法不当，缺乏有效的记忆策略和知识整合能力，难以将所学的生物知识融会贯通；学习动力不足，对生物学科缺乏兴趣，缺乏主动探索生物奥秘的热情。这些问题不仅导致他们生物学习成绩不佳，更对他们的自信心和学习积极性造成了严重打击，甚至可能影响到他们对整个科学领域的态度，阻碍其未来的升学和职业发展。

培养生物课程学困生的自主性学习能力具有深远的意义。从学生个人成长角度来看，自主性学习能力是学生终身学习的关键，能够帮助学困生摆脱学习困境，提高学习成绩，重拾学习的信心和兴趣。当学困生学会自主学习，他们能够更加主动地获取知识，根据自己的学习节奏和特点制定学习计划，探索适合自己的学习方法，从而实现学习效果的提升和自我能力的发展。从教育发展的角度而言，关注学困生的自主性学习培养，有助于促进教育公平的实现。教育公平要求每个学生都能享受到优质的教育资源，获得充分的发展机会，解决学困生问题是推动教育公平、提高教育质量的必然要求。通过针对性的培养策略，帮助学困生提升自主性学习能力，能够缩小学生之间的学习差距，营造更加积极向上的学习氛围，提高整体教学质量，推动教育事业的健康发展。

1.2国内外研究现状

在国外，对于学困生和自主性学习的研究起步较早且成果丰硕。在生物课程学困生方面，学者们运用多元智能理论、学习风格理论等，深入剖析学困生在生物学习中存在的问题。研究发现，学困生在生物学习中可能在逻辑思维、空间想象、记忆等方面存在不足，导致他们在理解生物概念、掌握实验技能等方面面临困难。例如，一些学困生难以理解生物进化过程中的复杂逻辑关系，无法准确把握遗传实验的原理和步骤。

在自主性学习培养方面，国外形成了多种成熟的教学模式和策略。建构主义理论强调学生通过主动建构知识来实现学习，基于此发展出的探究式学习、项目式学习等教学方法，鼓励学生自主探究、合作学习，在实践中取得了良好的效果。例如，探究式学习让学生在教师的引导下，自主提出问题、设计实验、收集数据、分析结果，从而培养学生的自主探究能力和问题解决能力。在生物教学中，教师可以引导学生探究植物的生长环境对其生长发育的影响，学生通过自主观察、实验操作，得出结论，在这个过程中自主性学习能力得到了锻炼和提升。

国内对于生物课程学困生和自主性学习的研究也在不断深入。在学困生研究方面，学者们结合国内教育实际情况，分析了导致生物课程学困生的多方面因素，包括学生自身的学习基础、学习态度、家庭环境，以及学校教育中的教学方法、师资力量等。例如，部分农村地区的学生由于初中生物实验教学条件有限，进入高中后在生物实验操作和理解方面存在困难，容易成为学困生。

在自主性学习培养方面，国内学者借鉴国外经验并结合本土教育特色，提出了一系列适合我国学生的培养策略。强调教师要转变教学观念，以学生为中心，创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣和主动性。通过开展小组合作学习、分层教学等方式，满足不同学生的学习需求，提高学生的自主性学习能力。在生物教学中，教师可以组织小组合作学习，让学生共同完成生物课题研究，在合作过程中培养学生的自主学习意识和团队协作能力。

已有研究虽然取得了一定的成果，但仍存在一些不足。部分研究对生物课程学困生的界定不够明确和统一，导致研究结果的可比性受到影响；在培养策略方面，一些研究缺乏系统性和针对性，未能充分考虑学困生的个体差异和生物学科的特点。此外，对于如何将培养策略有效地应用于实际教学中，以及如何评估培养效果等方面的研究还相对薄弱。这些不足为本文的研究提供了方向，本文将在已有研究的基础上，更加深入地探讨生物课程学困生自主性学习的培养问题，力求提出更具针对性和可操作性的培养策略。

1.3研究方法与创新点

本文主要采用了以下研究方法：

文献研究法：通过广泛查阅国内外相关文献，包括学术期刊、学位论文、研究报告等，梳理生物课程学困生及自主性学习培养的研究现状，了解已有研究的成果和不足，为本文的研究提供