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小学语文教学案例分析：以《秋天的雨》识字教学为例

一、案例背景

识字是小学语文教学的重要组成部分，是阅读和写作的基础。《义务教育语文课程标准》明确指出，低年级要“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，中年级要“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。在实际教学中，如何将枯燥的识字过程变得生动有趣，激发学生的识字热情，培养识字能力，是一线语文教师常需探索的课题。本案例选取小学三年级上册《秋天的雨》一课中的识字教学片段，旨在探讨如何在语境中识字，如何将识字与阅读、理解、表达有机结合，提高识字教学的有效性。

二、案例描述

《秋天的雨》是一篇语言优美、充满诗意的散文，作者用细腻的笔触描绘了秋天的美景和丰收的喜悦。在教学第二课时，教师聚焦于生字“爽”的教学。

师：（出示课文句子：“秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。”）同学们，上节课我们初读了课文，感受到了秋天的雨带来的美景。现在，请大家再读这句话，看看哪个字最能概括你读完这句话的心情？

（学生自由朗读，思考。）

生1：我觉得是“歌”，因为有丰收的歌，欢乐的歌。

生2：我觉得是“欢乐”的“欢”，因为小朋友很开心。

师：大家都有自己的感受。老师在读这句话的时候，脑海里浮现出农民伯伯丰收时咧嘴笑的样子，也想到了小朋友们在秋天里尽情玩耍的快乐。有一个字，它就能表达这种明朗、畅快的感觉，它就藏在我们今天要学的生字里。（板书：爽）

师：看看这个字，大家认识吗？（指名读，正音）

师：观察一下，“爽”字是什么结构？由几部分组成？

生3：它是独体字吗？好像是由几个部分组成的。

师：（引导学生观察）我们把它拆开看看，上面是“大”字多一点，像什么呢？（稍作停顿，等待学生思考）下面是四个“×”。谁能结合我们刚才说的“明朗、畅快”的感觉，给这个字编个小故事，或者想想它为什么这么写？

（学生们开始小声讨论，有的皱着眉头思考，有的拿起笔在纸上画着。）

生4：老师，上面的“大”加点，像一个人张大了嘴巴，下面四个“×”像流出来的口水？（同学们笑）

师：（微笑）这个想象很大胆！不过“爽”可和口水没关系哦。再想想，秋天天气怎么样？

生5：秋天天气很凉快！不热了！

师：对呀！秋高气爽！当我们感到天气凉爽，心情特别舒畅的时候，是不是会把双臂张开，深深地吸一口气，感觉整个人都舒展了？（教师做舒展双臂的动作）上面的“大”字，就像我们伸展开的身体和手臂，那一点，就像我们微微扬起的下巴。下面的四个“×”，你们觉得像什么呢？可以是秋天的什么东西？

生6：像秋天的果实！苹果、柿子，很多很多！

生7：像树叶！秋天叶子落下来，一片一片的。

师：同学们的想象力真丰富！这四个“×”，既可以想象成秋天成熟的果实挂满枝头，也可以想象成秋风拂过，树叶轻轻摇曳，还可以想象成我们心中因为喜悦而绽放的小火花！当我们看到这么美的景色，感受到这么舒适的天气，心里是不是特别“爽”？

（学生们纷纷点头，脸上露出会意的笑容。）

师：现在我们再来写写这个字。（教师在田字格中范写，边写边强调笔顺和间架结构）上面的“大”要写得舒展，下面的四个“×”要排列均匀，像小灯笼一样挂在下面。大家在练习本上写两个，注意要写得“爽”哦！

（学生练习书写，教师巡视指导。）

师：我们不仅要会写，还要会用。谁能用“爽”字组个词？

生：爽快、凉爽、秋高气爽、清爽……

师：非常好！现在我们把“爽”字带回课文，看看还有哪些句子能让我们感受到这种“爽”的感觉。（引导学生再读课文，找出相关语句，体会“爽”字在不同语境下的含义和表达效果。）

三、案例分析

本案例中，教师对“爽”字的教学体现了以下几个特点：

1.情境导入，激发兴趣：教师并非孤立地出示生字，而是将“爽”字置于《秋天的雨》这篇课文所营造的优美意境中，通过引导学生体会课文所表达的“丰收”、“欢乐”的情感，自然地引出“爽”字，并赋予其“明朗、畅快”的初步含义。这种情境化的导入，使学生对生字的学习不是凭空而来，而是有了情感和意义的依托，有效激发了学生的学习兴趣。

2.字形分析，启迪思维：对于“爽”字的字形教学，教师没有简单地告知学生“这是爽字，这样写”，而是引导学生观察、拆分，并鼓励学生结合字义进行联想和想象。通过“编故事”、“想原因”等方式，将抽象的字形与具体的意义、生活经验联系起来。教师的引导——从“大”字的舒展，到“秋高气爽”的语境提示，再到四个“×”的丰富想象——层层递进，不仅帮助学生记忆了字形，更重要的是培养了学生的观察能力和思维能力，让识字过程成为一个积极的探究过程。

3.字理渗透，文化熏陶：虽然教师没有直接讲解“爽”字的原始字理（如“爽”在古文字中像人腋下有火，表示明亮、开朗），但通过富有启发性的联想和情境创设，实际上是在潜移默化地渗透汉字的表意功