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长方体与正方体数学教学设计案例

一、教学缘起与设计理念

长方体与正方体是小学阶段空间与图形领域的重要组成部分，是学生从二维平面图形向三维立体图形过渡的关键节点。本教学设计旨在突破传统几何教学中偏重知识灌输与记忆的模式，转而强调学生的直观感知、动手操作与自主探究。通过一系列有层次、递进式的活动，引导学生在“做数学”的过程中，逐步建立对长方体和正方体特征的清晰认知，发展空间观念，培养观察、比较、抽象概括的能力，并渗透数学思想方法。

二、教学对象分析

本设计适用于小学高年级学生。此阶段学生已具备一定的平面图形知识和初步的空间想象能力，但仍以具体形象思维为主。他们对新奇的实物和动手操作抱有浓厚兴趣，乐于参与小组合作与探究活动。然而，从二维到三维的跨越对他们而言仍是一个挑战，尤其是对“棱”、“顶点”等抽象概念的理解，以及空间观念的建立，需要借助大量直观的感性材料和实践操作来支撑。

三、教学核心目标

1.认知与技能：通过观察、操作、比较等活动，使学生认识长方体和正方体的基本特征（面、棱、顶点及其数量与特点），理解正方体与长方体的关系，初步建立空间观念。

2.过程与方法：引导学生经历“观察——猜想——操作——验证——总结”的探究过程，体验几何图形的研究方法，培养动手实践能力、空间想象能力和初步的逻辑思维能力。

3.情感与态度：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养主动探究的精神和合作交流的意识，体验成功的喜悦。

四、教学重点与难点

*重点：掌握长方体和正方体的特征，包括面、棱、顶点的数量及各自的特点。

*难点：

*建立清晰的空间观念，准确描述长方体和正方体的特征。

*理解正方体与长方体的特殊关系。

*从不同角度观察立体图形，发展空间想象力。

五、教学准备

*教具：长方体、正方体模型（可展开）、框架模型；多媒体课件（包含生活中的长方体、正方体物体图片，长方体正方体展开图等）。

*学具：每位学生准备一个长方体实物（如文具盒、橡皮）、一个正方体实物（如魔方、骰子）；可拼接的小棒和连接件（或橡皮泥与牙签）用于搭建框架；直尺；记录单。

六、教学过程设计

（一）情境导入，唤醒经验

1.生活再现，初步感知：

师：同学们，我们的生活充满了各种各样的物体。（课件展示：冰箱、书本、魔方、粉笔盒、篮球等图片）请大家仔细观察这些物体，它们都是什么形状的？哪些物体的形状给你一种“方方正正”的感觉？

（引导学生观察、辨认，初步筛选出长方体、正方体形状的物体。）

2.揭示课题：

师：像书本、冰箱这样的形状，我们称之为“长方体”；像魔方、粉笔盒这样的形状，我们称之为“正方体”（或“立方体”）。今天，我们就一起来深入研究长方体和正方体，探索它们的奥秘。（板书课题：长方体与正方体的认识）

（二）探究新知，构建概念

1.认识长方体的特征

*活动一：看一看，摸一摸——初步感知长方体

师：请同学们拿出准备好的长方体实物，看一看它的样子，摸一摸它的表面、边缘和角。想一想，长方体给你留下了哪些印象？你想用什么词语来描述它？

（学生独立观察、触摸，自由发言，教师鼓励学生用自己的语言描述发现，如“有平平的面”、“有尖尖的角”、“有直直的边”等。）

*活动二：探究长方体的“面”

师：刚才有同学提到长方体有“平平的面”。请大家再仔细观察手中的长方体，它有几个这样的面？每个面是什么形状的？这些面之间有什么关系？

（引导学生动手操作：可以把长方体放在桌面上，看看能看到几个面；可以把长方体的每个面描在纸上进行比较。）

学生小组讨论后汇报，教师引导并板书：

*面的数量：6个。（强调“相对的面”概念，可通过演示或让学生指出哪些面是相对的。）

*面的形状：通常是长方形（也可能有相对的两个面是正方形）。

*面的大小关系：相对的面大小相等（或完全相同）。

*活动三：探究长方体的“棱”

师：两个面相交的边，在数学上我们称之为“棱”。请同学们摸一摸长方体的棱，数一数，它有多少条棱？这些棱的长度有什么特点？

（引导学生有序地数棱，避免重复或遗漏。可以把相同长度的棱做上相同的标记。）

学生小组合作探究后汇报，教师引导并板书：

*棱的数量：12条。

*棱的长度关系：相对的棱长度相等。（可以进一步引导学生发现，12条棱可以分成3组，每组4条棱长度相等。）

师：我们把相交于一个顶点的三条棱的长度，分别叫做长方体的长、宽、高。（结合模型或课件演示，让学生指出长方体的长、宽、高，并变换长方体的摆放位置，让学生明白长、宽、高的相对性。）

*活动四：探究长方体的“顶点”

师：三条棱相交的点，我们称之为“顶点”。请同学们摸一摸长方体的顶点，数一数，它有多少个顶点？

学生动手操作后汇报，教师板书：

*