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八年级数学模型专题教案与练习题

一、引言：数学模型——解题的金钥匙

在八年级数学的学习旅程中，我们常常会遇到一些看似复杂多变的几何或代数问题。如果我们能透过现象看本质，发现其中蕴含的规律和模式，就能找到解题的捷径。这些被提炼出来的、具有代表性的规律和模式，我们称之为“数学模型”。掌握常见的数学模型，不仅能帮助我们快速识别问题类型，更能引导我们形成规范、高效的解题思路，从而提升解决复杂问题的能力。本专题将聚焦八年级阶段几个核心的数学模型，通过实例解析与针对性练习，帮助同学们深化理解，灵活运用。

二、教案部分

（一）教学目标

1.知识与技能：学生能够识别并理解“一线三垂直”模型和“手拉手”模型的基本结构特征；掌握这两种模型在解决几何证明与计算问题中的核心思路与常用辅助线作法；能够运用模型思想解决相关的综合性问题。

2.过程与方法：通过观察、比较、归纳、演绎等数学活动，引导学生经历“从具体问题中抽象模型，再用模型解决新问题”的过程，培养学生的几何直观、逻辑推理和模型思想。

3.情感态度与价值观：通过对模型的探究与应用，感受数学的规律性和严谨性，激发学习数学的兴趣，培养学生主动思考、勇于探索的精神。

（二）教学重点与难点

*教学重点：

*“一线三垂直”模型的结构特征及在证明线段相等、角相等、计算线段长度中的应用。

*“手拉手”模型的结构特征（公共顶点、等线段、旋转）及在证明三角形全等、线段关系、角的关系中的应用。

*教学难点：

*在复杂图形中准确识别出数学模型的基本图形。

*理解模型的变式，并能灵活运用模型思想添加辅助线构造基本模型解决问题。

（三）教学过程

第一课时：“一线三垂直”模型

1.模型引入与识别

*教师活动：展示一组包含垂直条件的几何图形（如：一条直线上有三个直角顶点），引导学生观察图形的共同特征。

*师生互动：通过提问“这些图形有什么共同的角的关系？”“线段之间可能存在什么联系？”等，逐步引导学生总结出“一线三垂直”的基本结构：一条直线（或线段）上有三个点，分别在这三个点处形成三个直角，且这三个直角的一条边共线，另一条边分别在直线的同侧或两侧。

*模型定义：强调“一线”和“三垂直”这两个核心要素。

2.模型分析与证明

*教师活动：给出一个标准的“一线三垂直”模型图（例如：直线l上有A、B、C三点，分别过A、B、C作l的垂线，垂足为A、B、C，得到△ABD和△BCE，其中∠D=∠E=∠ABC=90°）。

*问题提出：若已知AB=BC，能得到△ABD与△BCE全等吗？为什么？

*学生活动：独立思考，尝试写出证明过程，小组内交流讨论。

*教师引导：重点分析如何利用“同角的余角相等”得到一组对应角相等，再结合已知的边和直角条件，运用“AAS”或“ASA”证明三角形全等。

*总结：在“一线三垂直”模型中，当存在一组对应边相等时，通常可以构造并证明两个直角三角形全等，从而得到其他边或角的关系。

3.模型应用与例题讲解

*例题1（基础应用）：

如图，在△ABC中，∠ACB=90°，AC=BC，直线MN经过点C，且AD⊥MN于D，BE⊥MN于E。求证：DE=AD+BE。

*师生共同分析：此图是否符合“一线三垂直”模型？（直线MN为“一线”，∠ADC=∠ACB=∠BEC=90°为“三垂直”）。要证DE=AD+BE，即证AD=CE，BE=CD，可通过证明△ADC≌△CEB实现。

*教师板书示范证明过程，规范几何语言表达。

*例题2（模型变式与计算）：

在平面直角坐标系中，点A（a，0），点B（0，b），且a、b满足某种关系（例如：a+b=4，或a2+b2=16等具体条件）。过点A作x轴的垂线，过点B作y轴的垂线，两垂线交于点C。点P为线段AB上一点（不与A、B重合），过点P分别作x轴、y轴的垂线，垂足为D、E。问线段PD与PE的长度之和是否为定值？若是，求出该定值；若不是，说明理由。

*引导分析：坐标系中的垂直关系往往是“一线三垂直”模型的隐含条件。PD⊥x轴，PE⊥y轴，∠DOE=90°，构成了模型的雏形。通过设点P坐标，利用点P在直线AB上的条件，可表示出PD与PE，进而判断其和是否为定值。

*强调：坐标系中，点的坐标与线段长度的转化是关键。

4.课堂练习与反馈

*布置1-2道与例题难度相近的练习题，学生独立完成。

*教师巡视，对有困难的学生进行个别辅导，选取典型错误进行点评。

第二课时：“手拉手”模型

1.模型引入与识别

*教师活动：展示几组具有公共顶点、且其中一个图形可由另一个图形旋转得到的全等三角形图片（例如：两个共顶点的等边三角形，两个共顶点的等