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高校课程思政教学设计与实践反思

——以“立德树人”为根本的探索与思考

引言：课程思政的内涵与时代要求

在新时代高等教育发展的浪潮中，“课程思政”已不再是一个陌生的词汇，而是成为落实“立德树人”根本任务的关键路径与战略举措。其核心要义在于将思想政治教育元素有机融入各类课程教学与改革的全过程，实现知识传授、能力培养与价值引领的三位一体。这并非简单的“思政课程”外延扩展，更不是对专业课程的生硬附加，而是对教育本质的回归与升华，要求教育者从“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题出发，重新审视每一门课程的育人潜能。当前，如何突破“说教化”、“标签化”的困境，真正让思政元素“润物细无声”地融入教学肌理，是每一位高校教育工作者面临的重要课题。

一、课程思政教学设计的核心策略

（一）顶层设计：构建“大思政”育人格局

课程思政的有效实施，首先依赖于科学的顶层设计。高校应树立“全校一盘棋”的思想，打破思政课程与专业课程之间的壁垒，构建党委统一领导、党政齐抓共管、院系具体落实、教师积极参与的“大思政”工作格局。这要求在学校层面明确课程思政建设的指导思想、总体目标和实施路径，将其纳入学校整体发展规划和人才培养方案修订的核心环节。同时，需建立健全协同联动机制，推动思政课教师与专业课教师的交流合作，共同挖掘各学科蕴含的思政资源，形成育人合力。

（二）目标锚定：明确“三维度”教学目标

教学设计的起点在于教学目标的设定。课程思政背景下的教学目标，应在原有知识目标、能力目标基础上，明确提出清晰、可达成、可评价的价值目标。知识目标旨在帮助学生掌握学科基础知识与前沿动态；能力目标侧重于培养学生的专业技能、创新思维与实践能力；而价值目标则致力于引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，涵养家国情怀、社会责任感、科学精神与人文素养。三者并非割裂，而是相互支撑、有机统一。例如，在理工科课程中，价值目标可设定为培养学生严谨求实的科学态度、勇攀科技高峰的创新精神以及科技报国的家国情怀。

（三）内容挖掘：探寻“隐性”思政元素

课程思政的生命力在于“有机融入”，其前提是深入挖掘各学科专业课程中蕴含的思政元素。这需要教师对课程内容进行系统梳理与深度解读，将思政元素从“隐性”转化为“显性”，但绝非简单“贴标签”。不同学科的思政元素各具特色：文史哲类课程可重点挖掘中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化中的精神内核；理工科课程可聚焦科学家精神、工程伦理、科技创新与国家发展的关联；经管法类课程可强调诚信守法、公平正义、服务社会的职业操守。教师应成为“思政元素”的发现者和阐释者，将其转化为学生易于理解和接受的教学内容。

（四）方法创新：推动“互动式”教学改革

传统的“讲授式”教学难以适应课程思政的要求，必须推动教学方法的创新。应倡导启发式、探究式、案例式、体验式等互动教学方法，引导学生主动思考、积极参与。例如，通过引入正反两方面的典型案例进行讨论，让学生在思辨中明辨是非；组织学生参与社会实践、志愿服务，在亲身体验中感悟责任担当；利用虚拟现实、慕课等现代教育技术，创设沉浸式教学情境，增强教学的吸引力和感染力。教师要从“知识的传授者”转变为“价值的引导者”和“学习的促进者”，通过平等对话与情感交流，实现价值引领的“润物无声”。

（五）评价体系：完善“多元化”考核机制

科学的评价体系是课程思政落地见效的重要保障。应改变以往过于侧重知识记忆的单一评价模式，构建过程性评价与结果性评价相结合、知识能力评价与价值观念评价并重的多元化考核机制。在评价内容上，不仅关注学生对专业知识的掌握程度，更要考察其思想认识、情感态度和行为表现的变化。在评价方式上，可采用课堂观察、小组讨论表现、课程论文、实践报告、项目成果展示等多种形式。同时，应将课程思政实施效果纳入教师教学评价体系，激励教师积极投身课程思政建设。

二、课程思政实践的反思与优化路径

（一）实践中的挑战与困境

尽管课程思政在全国范围内取得了积极进展，但在实践过程中仍面临诸多挑战：部分教师对课程思政的理解存在偏差，认为其是额外负担，或将其简单等同于思政知识点的灌输；思政元素与专业内容“两张皮”现象依然存在，融合的深度和广度有待提升；缺乏成熟的教学案例和优质的教学资源，教师的课程思政能力有待系统培训；评价体系尚不健全，对学生价值观念的转变难以进行有效衡量等。这些问题制约了课程思政育人实效的充分发挥。

（二）深化认识：提升教师课程思政素养

破解上述困境，首先需要进一步深化教师对课程思政的认识，提升其课程思政素养。这需要加强系统培训，通过专题讲座、名师工作坊、教学观摩研讨等形式，帮助教师准确把握课程思政的内涵与要求，掌握思政元素挖掘与融入的方法技巧。同时，应鼓励教师加强自身理论学习和师德修养，以身作则，用自身的学识魅力和人格魅力影响学生。此外，建