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最近区理论教学设计应用

（一)国外的研究现状

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20世纪3０年代前期，维果茨基对“最近区进行了定义。60年代以后,维果茨基的教学思想传播到、等西方国家，引起了研究维果茨基思想的热潮。西方学者,尤其是学者对该教学思想进行了深入分析,得到了丰硕的研究成果并对“最近区”理论进行了拓展.“最近区”思想在国外研究主要是在以下三个方面:1.动态的评价模式。20世纪30年代，西方流行静态、标准的测量智力模式,而维果茨基认为学生心理过程是运动,是一个动态的过程，并提出了“最近区理论.而这个理论在当时并未受到重视。６0年代以后,随着维果茨基思想的传播以及对其深入研究,西方学者在“最近区思想的指导下提出了儿童学习能力的动态评价。动态评价、检测儿童“最近区的范围时,采用前测—干预—后测。动态评价指明儿童的趋向,预示学生未来的趋势。同时，具有诊断功能，广泛应用于智商低下儿童的智力鉴别。动态评价模式是以“最近区”理论为基础,也丰富和了这一理论。２．产生了崭新的教学模式。传统的教育教学都是指向学习者的现有水平，在教学中多数是单方向的知识，忽略了学生的主动学习能力，也缺乏互动。“最近区”理论认为应以教学为前提，优秀的教学应处于的前沿，即教学必须指向儿童的“最近区。笔者在此思想的基础上，分析传统的教学模式，并突破其局限，探讨了一些新的教学模式。(1)“支架”教学。“支架一词可类比于建筑工程的脚手架,意指教师在教学过程中在儿童的“最近区”给予一定的帮助和支持，使儿童自主解决问题的能力，教师再慢慢撤走“支架”.支架教学的手段包括:讲解、指导、提问、反馈等等。（2）交互式教学。交互式教学是指在传授知识的过程中教师与学生的角色不断地相互转换,交流信息，实现教学目标，培养学生的常规技能。此模式强调在学生技能培养的过程中要注重交往和课堂互动.(3)思想的拓展.外国学者深入分析“最近区”的教学思想并对此加以充分运用，拓宽此思想的范围,并进行了创新，如班级的“最近区”、教师的“最近区”和家庭的“最近区”等。??

(二）国内的研究与教育现状分析

??“最近区”教学思想对我国教育有着重大的意义，对我国的基础教育有着广泛而深远的影响。在我国主要突出在教学的两个方面：一是整合传统教学与支架式教学，研究合适的教学模式;一是深入分析、研究动态评价。1.指导我国的基础教育课程.基础教育课程正在展开,但教学现实情况实质上并未发生根本的变化。教学目标不注重学生的全面;教学设计忽略学生的主体性;课堂教学仍然是传统的教学模式;教学评价以静态评价为主，忽视学生的运动性。而“最近区”指向学生的未来状态,为教学理论和注入了新的活力，也为基础教育课程指明了方向，提供理论基础.2。新角度阐述“因材施教原则.“因材施教意指教学要遵循学生的自身实际情况进行，即在考虑每个学生的差异和个性特点的基础上，使教学适合学生的现有水平。根据上述表述，结合维果茨基“最近区”的思想可知，“因材施教”原则只考虑了和指向学生的现有水平，而未重视学生的潜在能力。因此，在教育中应因材施教的教育思想，在了解学生的现有水平的基础上，注重挖掘学生潜能,根据不同学生之间的个体差异，采用不同的教学方法，促进学生全面。３。树立新型的教学观.当代教学的任务是让学生在各方面都得以，“最近区”教学思想认为优秀的教学应处于的前沿.在教学中教师要把自身的引导作用充分的展示出来,准确掌握学生的两种水平，教学时要遵循现实状况灵活运用.4.树立新型的学生观。教育的基本要素之一是学生，学生在学习过程中应处于主体地位，具有性、能动性和创造性。因此，在教学中教师要明确学生的两种水平，以学生的为教学的最终目的。?

?(三)“最近区”在教学设计上的应用???１。设计悬念，导入学生的潜在区。学习总是从问题出发的,在传授学习内容的过程中利用悬念,学生在已知和未知之间产生不平衡，从而激发学生的求知欲,激发产生学习的兴趣.例如:利用多课件展示几张古代不同金属图片（金、银、铜、铁等)，提问“为什么金银首饰总是金光闪闪，而铁器容易生锈？”学生讨论得出：“铁与氧气发生了反应。”教师继续提问：“为什么金、银等金属在空气中没有变化呢？会有学生回答:“因为金、银的活动性弱。教师在此设下悬念：“我们根据什么能金属的活动性强弱呢？”把问题导入学生的潜在区，通过金属与氧气反应的现象说明部分金属活动性的强弱。2．构建知识的“支架”，分组实验,引导探究.学生的能力是一步步的培养起来的,在学习的过程中总是存在一些不成熟的能力，要想使不成熟的能力走向成熟,在学习过程中教师就要在这些能力的培养过程中设置一定的“支架”,使学生通过“支架的帮助达到预期的水平，然后教师撤走“支架”,使学生完成学习.通过教学，知道金属能与氧反应,了解了部分金属的活动性顺序。教师在此提问:“除了上述与氧反应可以部分金属的活动性顺