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小学教师师德师风自查报告范文

作为一名从事小学教育工作十二年的一线教师，我始终将“学高为师，身正为范”作为职业准则，在日常教育教学中努力践行《新时代中小学教师职业行为十项准则》。近期，根据学校师德师风专项整治工作要求，我通过自我反思、学生评教、家长座谈、同事互评等方式，对自身师德表现进行了全面深入的自查，现从思想认识、工作实践、存在问题、原因剖析及改进方向等方面进行系统总结。

一、思想认识与师德践行的基本情况

参加工作以来，我始终将“为党育人、为国育才”的初心使命根植于心，通过参加学校组织的师德专题培训、“学习强国”平台理论学习、优秀教师事迹报告会等途径，不断深化对师德内涵的理解。尤其是在学习张桂梅校长“倾尽全力、奉献所有、九死亦无悔”的教育情怀后，我更加深刻认识到，小学教师不仅是知识的传递者，更是学生品格的塑造者、价值的引领者。

在日常工作中，我坚持以“四有”好老师标准严格要求自己：政治上，主动学习党的教育方针政策，在课堂上注重渗透社会主义核心价值观教育，引导学生从小厚植爱党爱国情怀；情感上，始终以“每一个孩子都是独特的生命体”为信念，努力用爱心、耐心、责任心呵护学生成长；业务上，坚持“给学生一杯水，自己要有一桶水”的理念，积极参与校本教研、跨校交流，近年来先后参与完成2项区级课题，开发了“传统文化进课堂”“生活中的数学”等校本课程；作风上，严守教师职业行为底线，从未接受过家长礼品礼金，从未从事有偿补课，始终保持教育者的清正廉洁。

记得去年接手三年级（2）班时，班上有位叫小宇的学生，因父母离异长期情绪低落，课堂上经常走神，作业也总是丢三落四。我连续三个月利用午休时间与他谈心，从他喜欢的航模入手建立信任，悄悄联系美术老师推荐他参加学校航模社团；同时通过家访与小宇父亲深入沟通，建议调整教育方式，每周固定亲子互动时间。学期末，小宇不仅成绩稳步提升，还在区级航模比赛中获得二等奖。他在日记本上写道：“王老师的眼睛像妈妈，她笑的时候，我觉得教室都是暖的。”这样的成长反馈，让我更加坚定了“用心灵温暖心灵”的教育信念。

二、自查发现的主要问题

尽管在师德践行中取得了一些成绩，但对照《新时代中小学教师职业行为十项准则》和“立德树人”根本任务，我仍存在以下亟待改进的问题：

（一）关爱学生的精准度有待提升

在关注学生个体差异时，更多聚焦于“问题学生”和“优秀学生”，对占班级多数的“中间群体”关注不够。例如，上学期班级评优时，我习惯性地将“进步之星”授予成绩提升明显的小悦和纪律改善的小阳，却忽略了一直默默做好事的小晴——她每天最早到校开门、主动整理图书角，但因成绩中等从未进入我的“重点关注名单”。直到家长会上小晴妈妈红着眼说“孩子回家哭着问‘老师是不是看不到我’”，我才意识到自己的疏忽。

（二）教育方式的科学性需要加强

面对班级突发问题时，偶尔会因急于解决问题而忽视学生的心理感受。比如本学期开学初，班级图书角连续三天丢失绘本，我在没有调查的情况下，当着全班同学的面强调“拿书不还就是偷窃”，导致后来发现是隔壁班学生错拿时，被误解的小涛整整一周都不敢和我对视。这件事让我深刻反思：教育不仅需要“管”的力度，更需要“导”的智慧，简单粗暴的处理方式可能会给学生造成长期的心理伤害。

（三）家校协同的深度仍需拓展

虽然能做到及时与家长沟通学生在校情况，但沟通内容多集中于“作业完成情况”“课堂纪律”等具体事务，缺乏对家庭教育理念的引导。例如，部分家长存在“唯分数论”倾向，过度关注孩子考试成绩，甚至给低年级学生报多个学科补习班。我曾在家长群转发过《义务教育阶段学生作业管理指南》，但未组织专题讨论；有位家长因孩子数学考95分而焦虑，我仅简单安慰“分数不错”，却没有深入分析孩子的思维优势，引导家长关注学习过程。

（四）终身学习的主动性有所欠缺

近年来，随着教学经验的积累，偶尔会产生“吃老本”的心态。虽然能完成继续教育学时，但对新课标、新教育技术的学习不够系统。比如，学校推广“大单元教学”理念时，我最初认为“按教材顺序教也能出成绩”，后来在青年教师的带动下尝试设计跨学科主题学习，才发现学生的参与度和综合能力提升显著。这反映出我在教育理念更新上存在惰性，缺乏“归零”重新学习的勇气。

三、问题产生的原因剖析

深入分析上述问题，根源在于教育理念、职业认知和自我要求上存在不足：

（一）“以生为本”的理念尚未完全内化

虽然口头上强调“关注每一个学生”，但在实际操作中，仍不自觉地用成绩、纪律等显性指标评价学生，忽视了学生发展的多样性和差异性。本质上是教育观的偏差——没有真正理解“教育是农业而非工业”，每个孩子的成长节奏不同，需要教师用更包容的心态去观察、等待。

（二）教育艺术的修炼不够扎实

面对复杂的教育情境，