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高等学校教育教学基本素质和能力考核办法

高等学校教育教学基本素质和能力考核是落实立德树人根本任务、提升教师队伍专业水平、保障人才培养质量的重要举措。为构建科学规范、导向明确、激励发展的教师教学能力评价体系，引导教师聚焦教学主业、深化教学改革、创新教学方法，切实提高课堂教学质量，结合高等教育发展规律与新时代教师队伍建设要求，制定本考核办法。

一、考核对象与周期

考核对象为普通高等学校中承担本科或专科层次全日制学历教育课程教学任务的专任教师（以下简称“教师”），重点覆盖新入职教师（入职3年内）、首次承担核心课程教学任务的教师、申请晋升高级专业技术职务的教师，以及教学评价中存在突出问题需要重点考察的教师。考核周期原则上为每学年一次，新入职教师实行“1+2”跟踪考核（入职当年考核、入职第二至第三年年度考核），晋升职称教师需在申请当年完成考核，其他教师纳入年度教学工作考核同步实施。

二、考核原则

（一）全面性与重点性结合。既考察教师师德修养、专业知识等基本素质，又聚焦教学设计、课堂实施、教学创新等核心能力；既关注教学结果，又注重教学准备、过程管理与持续改进。

（二）发展性与导向性统一。以促进教师专业成长为目标，通过考核诊断教学问题、明确改进方向，引导教师更新教育理念、掌握现代教学技术、践行“学生中心、产出导向、持续改进”的OBE理念。

（三）多元评价与客观公正并重。建立“教师自评+同行评议+学生评价+专家督导”的多元评价机制，量化评分与质性分析相结合，确保考核结果真实反映教师教学水平。

（四）激励约束与动态管理并行。将考核结果与教师职业发展、绩效分配、职称晋升等挂钩，对优秀教师予以表彰激励，对不合格教师实施帮扶整改，形成“以评促建、以评促改”的良性循环。

三、考核内容与指标

考核内容分为教学基本素质与教学能力两大模块，下设一级指标4项、二级指标12项、观测点36个，具体如下：

（一）教学基本素质（权重30%）

1.师德师风（权重10%）：考察教师政治立场是否坚定，是否严守课堂纪律与教育规范；是否秉持“四有”好老师标准，关爱学生成长，构建平等和谐的师生关系；是否遵守学术道德，在教学中传递正确价值观，无违反师德师风的言行记录。

2.教育理念（权重8%）：评估教师是否理解并践行高等教育“立德树人”根本任务，是否掌握教育学、心理学基本原理；是否树立“学生中心”理念，关注学生个性化发展需求；是否主动学习教育政策文件（如《深化新时代教育评价改革总体方案》《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》等），更新教学观念。

3.专业知识（权重12%）：检验教师对所授课程相关学科的基础理论、前沿动态、交叉知识的掌握程度；是否具备将学科知识转化为教学内容的能力，能否结合课程特点融入课程思政元素；是否熟悉课程所属专业的人才培养方案，明确课程在专业课程体系中的定位与目标。

（二）教学能力（权重70%）

1.教学设计能力（权重20%）：考察教学目标是否符合课程大纲要求，是否体现知识、能力、素养“三维”目标；教学内容是否科学系统，既包含经典知识又反映学科前沿，是否融入课程思政元素并自然衔接；教学方法是否多样化（如案例教学、项目式教学、混合式教学等），是否针对学生特点设计分层教学策略；教学资源是否丰富（教材、课件、在线资源、实践案例等），是否符合教学需求；教学进度安排是否合理，重难点分析是否清晰。

2.课堂实施能力（权重25%）：评估课堂组织是否有序，师生互动是否充分，能否有效调动学生参与积极性；教学语言是否准确规范、生动易懂，教态是否亲切自然；现代教育技术应用是否恰当（如智慧教室工具、在线教学平台、虚拟仿真实验等），是否解决传统教学中的难点问题；是否关注学生课堂表现，及时调整教学节奏，对学习困难学生给予针对性指导；实验、实践类课程是否注重学生操作能力与创新思维培养，指导是否到位。

3.教学评价能力（权重15%）：检查评价方式是否多元（过程性评价与终结性评价结合，笔试、报告、项目实践等多种形式）；评价标准是否明确具体，是否体现对学生知识掌握、能力提升、素养发展的综合考量；成绩评定是否客观公正，是否有完整的过程性记录（如作业批改、课堂表现记录、实验报告点评等）；是否能通过教学评价数据诊断教学问题，形成教学改进反馈。

4.教学研究能力（权重10%）：考察是否参与教学改革项目（如一流课程建设、教学方法改革、教材编写等），是否有教学研究论文或成果；是否主动参与教学研讨活动（如教研室活动、教学工作坊、教学竞赛等），分享教学经验并吸收他人成果；是否将教学研究成果转化为教学实践，推动课堂教学质量提升。

四、考核程序与方法

考核工作由学校教学指导委员会统筹，教务处牵头，