七年级语文古诗文赏析教材.docxVIP

引言：与古人对话，品千年文心

亲爱的同学们，当我们翻开语文课本，那些跨越千百年的文字便如画卷般在眼前徐徐展开。古诗文，是中华优秀传统文化的瑰宝，是古人智慧的结晶与情感的沉淀。学习古诗文，不仅能让我们领略汉语言文字的独特魅力，更能让我们与先贤对话，感受他们的喜怒哀乐，体悟他们的家国情怀与人生哲思。而“赏析”，便是打开这扇通往古人精神世界大门的钥匙。它不是简单的背诵与默写，而是要我们用心去品味、去理解、去共鸣。本教材旨在引导同学们掌握初步的古诗文赏析方法，培养对古诗文的兴趣，提升文学素养。

一、“披文入情”——读懂古诗文的字面意涵

赏析古诗文，首要的便是“读懂”。这里的“读懂”，不仅指认识每一个字，更要理解句子的意思，把握文章的基本内容。

（一）字斟句酌，疏通文意

1.读准字音，把握节奏：古诗文有其独特的韵律和节奏。朗读时，要注意多音字、通假字的读音，更要根据语义和语法结构划分停顿，读出抑扬顿挫。例如，“东临碣石，以观沧海”（曹操《观沧海》），其节奏应为“东临/碣石，以观/沧海”，读来方能气势开阔。

2.理解词义，关注“古今异义”与“一词多义”：文言文中的字词含义与现代汉语常有差异。如《论语》中的“三人行，必有我师焉”，“行”是“行走”之意；“可以为师矣”，“可以”是“可以凭借”之意。学习时，要勤查工具书，积累常见的文言实词和虚词用法。

3.辨析句式，理解句意：古文的句式与现代汉语有所不同，如判断句、被动句、倒装句等。例如“南阳刘子骥，高尚士也”（陶渊明《桃花源记》）是判断句；“甚矣，汝之不惠！”（《愚公移山》）是主谓倒装句。辨析这些句式，有助于准确理解句子的表达重点。

（二）“知人论世”——了解背景与作者

“文如其人”，每一篇作品的诞生都与特定的时代背景和作者的个人经历息息相关。了解这些信息，能帮助我们更深刻地理解作品的内涵。

*时代背景：是太平盛世还是战乱频仍？是开放包容还是保守压抑？这些都会影响作品的基调与主题。

*作者经历：作者的生平遭遇、思想倾向、创作风格如何？他在创作此作品时的心境是怎样的？例如，李白的诗豪放飘逸，与他一生好入名山游、追求自由的性格密不可分；杜甫的诗沉郁顿挫，则与他历经安史之乱、心系家国的遭遇紧密相连。在学习每一篇古诗文前，不妨花一点时间查阅相关的背景资料。

二、“沿波讨源”——把握古诗文的思想情感

在疏通文意、了解背景之后，我们便要深入文本，探寻作者寄寓其中的思想情感，这是赏析的核心。

（一）捕捉“意象”，领会意境

“意象”是诗歌中融入了作者主观情感的客观物象。例如，“月”常与思乡、思念亲人相关，“柳”常与离别相关，“菊”常与隐逸、高洁相关。同学们在阅读时，要注意识别这些承载着特定情感的意象，并思考它们组合在一起形成了怎样的“意境”——即作品所营造的氛围和情境。如“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”（马致远《天净沙·秋思》），通过一系列萧瑟凄清的意象，组合成一幅深秋傍晚游子漂泊他乡的凄凉画面，表达了浓浓的思乡之情。

（二）品味“炼字”，感受匠心

古人写诗作文，十分讲究字词的锤炼，所谓“吟安一个字，捻断数茎须”。一个精妙的字，往往能起到画龙点睛的作用，使全句乃至全篇生辉。赏析时，要特别关注诗中的动词、形容词、副词等。例如“春风又绿江南岸”（王安石《泊船瓜洲》）中的“绿”字，不仅写出了春天到来、江南草木变绿的景象，更赋予了春风以生命力，显得生动形象。我们要思考：这个字好在哪里？它写出了什么？表达了什么情感？

（三）分析“表现手法”，理解表达技巧

古诗文常用一些表现手法来增强表达效果，常见的有：

*借景抒情/融情于景：将情感寄托在景物描写之中，情景交融。

*托物言志：通过对某一事物的描绘来表达自己的志向或情感。

*对比/衬托：通过对比或用一物衬托另一物，突出事物的特征或作者的情感。

*用典：引用古代的故事或诗句，使表达更含蓄、更有内涵（七年级接触较少，可初步了解）。

理解这些表现手法，能帮助我们更清晰地看到作者是如何组织材料、表达情感的。

（四）关注“关键句”，领悟主旨

诗文中常有一些直接或间接揭示主旨、表达作者核心情感的句子，如“但愿人长久，千里共婵娟”（苏轼《水调歌头·明月几时有》），直接抒发了对亲人的美好祝愿。找到这些关键句，往往能提纲挈领，快速把握作品的中心思想。

三、“含英咀华”——品味古诗文的艺术特色

优秀的古诗文，不仅有深刻的思想情感，更有高超的艺术表现力。我们可以从以下几个方面品味其艺术特色：

（一）语言特色

古诗文的语言凝练、含蓄、生动，富有音乐美。有的雄浑壮阔，有的清新自然，有的质朴平实，有的华丽典雅。我们可以通过反复诵读，感受其节奏、韵律和语言风格。例如《木兰诗》的语言质朴明快，富有生活气息；而《陋室铭》则言简意赅，韵味悠长。