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高中数学教学说课稿

一、说教材

1.教学内容

《函数的单调性》是高中数学必修1第二章“函数”部分的核心内容之一，主要探讨函数图像在某个区间内变化趋势的定量化描述。通过本节课的学习，学生能够理解函数单调性的概念，掌握判断和证明函数单调性的方法，并应用于解决实际问题。

2.课时安排

本节课计划用1课时（45分钟）完成教学。

二、说学情

1.知识储备

学生在学习本节内容前已掌握函数的基本概念、图像绘制方法以及一次函数、二次函数的性质。但这些知识较为零散，缺乏系统性和逻辑性，需要在本节课中引导学生从感性认识上升到理性认识。

2.能力水平

大部分学生具备一定的观察和分析能力，但抽象思维和逻辑推理能力仍需加强。部分学生可能对数学符号的理解不够熟练，因此需要通过具体实例帮助其过渡到符号化表达。

3.存在问题

常见问题包括：

对单调性的“任意性”和“同向性”理解不到位。

证明单调性时容易忽略定义域限制。

对数形结合思想的应用不够灵活。

三、说教学目标

1.知识与技能

理解单调性的概念及几何意义。

能通过图像直观判断函数的单调性。

掌握利用定义证明函数单调性的步骤和关键点。

学会运用导数初步研究函数单调性（选修内容）。

2.过程与方法

通过观察、对比、归纳等活动，培养数形结合思想。

通过小组合作探究，提升逻辑推理能力。

通过分层练习，实现从特殊情况到一般规律的认知飞跃。

3.情感态度价值观

体会数学概念的严谨性和精确性。

培养自主探究和合作学习的精神。

认识单调性在现实生活中的应用价值（如物价走势、细菌增长等）。

四、说教学重难点

1.重点

单调性的定义及其几何、符号表达。

用定义证明单调性的方法规范。

2.难点

单调性概念的抽象表述（特别是“任意性”）。

证明过程中定义域与单调性区间的关系。

综合运用多种方法（如图像、导数、特殊点）判断单调性。

五、说教法学法

1.教学方法

概念形成法：通过实例对比引导归纳定义。

启发探究法：设置问题链，逐步深入。

分层教学法：基础题与拓展题结合。

数形结合法：图像可视化与符号化推理同步进行。

2.学法指导

观察对比法：比较不同函数图像的特性。

归纳推理法：总结单调性判别条件。

建模应用法：联系实际情境解决问题。

反思总结法：对比不同解题方法的优劣。

六、说教学过程

1.创设情境（5分钟）

问题引入：

展示三组函数图像（一次函数、指数函数、分段函数），提问：“观察它们的显着不同？如何用数学语言描述它们的‘上升’或‘下降’趋势？”

2.概念形成（10分钟）

生成定义：

实例观察：选取√x（x≥0）与x2（x∈R）的局部图像，对比上升/下降的趋势。

语言描述：用“y随x增大而增大（减小）”表述，然后尝试精确化。

符号定义（教师引导，学生填充）：

设函数f(x)的定义域为D，区间I?D，若对I中任意x?＜x?，都有f(x?)＜f(x?)。

则称f(x)在区间I上单调递增；对应严格递增的定义可类似给出。

关键词强调：

“任意性”：否定x?≠x?时x?＜x?∧f(x?)＞f(x?)的等价描述。

“区间性”：单调性是局部性质（非整体），需注明定义域和单调区间。

3.探究方法（15分钟）

探究任务1：直观判别（5分钟）

分组讨论：如何仅凭图像快速判断单调性？

归纳要点：看“斜率”方向（切线倾斜程度）、看连续上升/下降趋势。

练习：判断y=log?(x+1)在(-1,+∞)的单调性。

探究任务2：定义证明（10分钟）

拓展练习：设f(x)在[0,a]单调递增，g(x)在[0,a]单调递减，求f(x)+g(x)单调性。

板演示范：教师指导学生完成证明步骤：

写清定义域interval。

假设x?＜x?∈interval。

利用题设条件推导f(x?)≤f(x?),g(x?)≥g(x?)。

整合结论并给出区间结论。

4.巩固应用（10分钟）

分层练习：

基础题：判断多项式P(x)=x3-3x+1的单调区间。

进阶题：证明a1时y=a?在R上单调递增。

拓展题（选修）：若f(x)导数f’(x)0，则f(x)单调递增，对吗？（提示考虑f(x)=c常数函数）

5.课堂总结（5分钟）

知识网络：用思维导图展示核心要素（定义→图像→证明方法→特殊结论）。

方法反思：什么时候用图像？什么时候用导数？定义证明如何简化？

生活联系：类比气温变化、股市走势等实际应用。

七、说板书设计

函数单调性—-函数局部变化趋势

一、概念形成

观察法：图像的上升/下降

定义：设f(x)定义域D，区间I?D

若?x?,x?∈I:x?x??f(x?)f(x?)

则f(x)在I上单调递增

关键词：任意性、同向性

二、判别方法

图像法：切线倾斜方向

定义法：完整的证明框架

∵x?x?…∴f(x?)≤f(x?)→f(x)