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融入生活元素，提升生物学教学实效探究

一、引言

1.1研究背景

生物学作为一门研究生命现象和生命活动规律的自然科学，与人类生活息息相关。从日常饮食到生态环境保护，从健康养生到生物技术创新，生物学知识无处不在，深刻影响着人们的生活方式和质量。然而，在传统的生物学教学中，往往存在教学内容与生活实际脱节的问题。教师侧重于知识的灌输，将生物学知识以抽象的概念、理论和原理传授给学生，忽视了知识与生活的紧密联系。这导致学生难以理解生物学知识的实际应用价值，学习兴趣不高，学习效果不佳。

在一些学校的生物课堂上，教师讲解细胞结构时，只是单纯地介绍细胞各部分结构的名称和功能，学生机械地记忆，却不了解细胞结构与人体健康、疾病防治之间的关系。实验教学作为生物教学的重要组成部分，也存在诸多问题。部分学校由于资金不足，实验设备陈旧、短缺，实验材料难以满足教学需求，严重制约了学生实践能力和科学思维的培养。同时，教学内容与生活实际脱节，教材中的生物知识过于理论化，学生在学习过程中难以将所学知识与实际生活中的现象和问题联系起来，导致对知识的理解和应用能力不足。此外，考试评价制度对中学生物教学也产生了重要影响，目前，大部分地区的中考、高考对生物学科的重视程度相对较低，生物学科在考试中的分值占比较小，使得学生和家长普遍认为生物是“副科”，对生物学科的学习不够重视，投入的时间和精力较少，学生往往只是为了应付考试而学习生物，缺乏对生物学科的深入探究和学习兴趣。

1.2研究目的与意义

本研究旨在探索面向生活的生物学有效教学策略，通过将生物学教学与生活实际紧密结合，提高生物学教学的有效性，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生运用生物学知识解决实际问题的能力，提升学生的生物科学素养。

本研究对于学生的发展具有重要意义。一方面，有助于激发学生的学习兴趣。将生物学知识与生活实际相联系，能够让学生感受到生物学的趣味性和实用性，从而激发学生的学习热情，提高学习的积极性和主动性。另一方面，有利于培养学生的实践能力和创新能力。通过参与生活中的生物学实践活动，学生能够将所学知识应用到实际中，提高解决问题的能力，同时在实践中不断探索和创新，培养创新思维和实践能力。此外，还有助于提升学生的生物科学素养，使学生更好地理解生物学的本质和价值，形成科学的思维方式和价值观。

本研究对生物学教学改革也具有积极的推动作用。通过探索面向生活的生物学有效教学策略，为生物学教学提供新的思路和方法，丰富教学内容和形式，推动教学方法的创新和改进，促进生物学教学质量的提高，助力教育改革的深入发展。

1.3国内外研究现状

在国外，生物学教学生活化的研究开展较早，取得了丰富的成果。杜威提出的“教育即生活”“学校即社会”的教育思想，强调教育与生活的紧密联系，对生物学教学生活化的研究产生了深远影响。许多国家在生物学课程标准和教材编写中，注重融入生活元素，以培养学生的实践能力和解决问题的能力。美国的《国家科学教育标准》强调科学教育要与日常生活、社会问题相结合，让学生在真实的情境中学习科学知识。在教学方法上，国外广泛采用探究式学习、项目式学习等教学方法，鼓励学生通过自主探究和合作学习，解决生活中的生物学问题，培养学生的科学探究能力和创新思维。

国内对于生物学教学生活化的研究也日益受到关注。随着课程改革的不断深入，越来越多的教育工作者认识到生物学教学与生活实际联系的重要性，开展了一系列相关研究。一些研究聚焦于教学内容的生活化，探讨如何将生活中的生物学现象和问题引入课堂教学，使教学内容更加贴近学生的生活经验和实际需求。另一些研究则关注教学方法的创新，探索如何运用案例教学、情境教学等方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。还有研究从课程资源开发的角度，探讨如何利用生活中的生物资源，丰富教学内容，拓展学生的学习空间。然而，目前国内的研究仍存在一些不足之处。部分研究缺乏系统性和深入性，对教学实践的指导作用有限；在教学实践中，如何将生活化教学理念有效落实，仍面临诸多挑战，如教师的教学观念和教学能力有待提升，教学资源的开发和利用不够充分等。

二、理论基础

2.1建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在生物学教学中，这一理论强调学生的主动参与和自主构建。学生并非被动地接受知识，而是在已有知识和经验的基础上，对新知识进行加工和整合。例如，在学习“细胞呼吸”这一内容时，学生可以联系生活中人体运动时呼吸加快、植物种子储存时需要控制氧气含量等经验，来理解细胞呼吸的概念和过程。教师的角色则从知识的传授者转变为引导者和促进者，通过创设问题情境、组织小组讨论等方式，帮助学生建构知识