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古诗词教学实录与课堂互动方法

古诗词作为中华优秀传统文化的瑰宝，其教学在中小学语文教育中占据举足轻重的地位。然而，如何将凝练的语言、深远的意境转化为学生易于理解和乐于接受的内容，一直是一线教师探索的重点。本文结合具体教学案例，探讨古诗词教学的实录片段与有效的课堂互动方法，旨在提升教学实效，引导学生真正走进古诗词的意境世界。

一、古诗词教学实录片段示例

以李白的《静夜思》为例，展示一个侧重“情境体验与情感共鸣”的教学片段。

(一)导入新课(约5分钟)

师：(手持一个明亮的月亮模型，或播放轻柔的《月光曲》片段，营造宁静氛围)同学们，当夜晚来临，你们抬头看到天上的明月，会想到些什么呢？（停顿，给学生思考空间）

生1：我会想到月亮上是不是真的有嫦娥和玉兔。

生2：我会想到明天是不是个好天气，因为老师说明月照，明天晴。

生3：我会想起在外地工作的爸爸，他说看到月亮就像看到我。

师：同学们的联想都很有意思。当我们看到同一轮明月，不同的人，在不同的心情下，会有不同的感受和思念。一千多年前，有一位伟大的诗人，他离开家乡，在一个安静的夜晚，也看到了这样一轮明月，他会想些什么呢？今天，我们就一起走进他的《静夜思》。（板书课题及作者）

(二)初读感知(约7分钟)

师：请同学们自由朗读这首诗，注意读准字音，读通句子，圈出不认识的字词。（学生自由朗读，教师巡视指导）

师：（出示生字卡片“疑”、“霜”）这两个字谁来读一读？并说说你是怎么记住它们的。

生：（认读，组词，分享识字方法）

师：现在，请大家跟着老师一起朗读，注意读出诗歌的节奏和停顿。（教师范读，学生跟读，可配合手势打节拍）

师：读了几遍，谁能说说这首诗大概讲了什么内容？

(三)品读感悟(约15分钟)

师：“床前明月光，疑是地上霜。”诗人看到了什么？他一开始以为是什么？

生：诗人看到了床前的月光，一开始以为是地上的霜。

师：（展示“霜”的图片或视频）霜是什么样的？什么时候会有霜？给你什么感觉？

生：霜是白色的，冷冷的，冬天的早晨会有。

师：诗人把月光比作霜，这说明了月光怎么样？又暗示了当时的环境是怎样的？

生1：月光很明亮，所以才像霜一样白。

生2：也说明周围很安静，很冷清，所以才会觉得像霜一样冷。

师：同学们体会得很好。在这样清冷的夜晚，诗人独自一人，看到这“疑是地上霜”的月光，他接下来做了什么？（引导学生读“举头望明月，低头思故乡。”）

师：“举头望明月”，他望了多久？他在月亮中看到了什么呢？（此处可引导学生想象，进行情境代入）

生：他可能望了很久很久，他可能在月亮中看到了家乡的亲人。

师：是啊，望着明月，诗人的思乡之情油然而生，于是他——（引读）“低头思故乡”。这个“低头”的动作，你们觉得诗人当时的心情是怎样的？

生：很忧伤，很思念家乡。

师：带着这种感受，我们再来读一读这两句诗。（学生深情朗读）

(四)拓展延伸(约8分钟)

师：这首诗虽然只有二十个字，却写出了诗人浓浓的思乡情。同学们，你们有没有过思念亲人、思念家乡的经历？当时是什么感觉？（引导学生结合自身经历谈感受，实现情感迁移）

生：（分享自己的经历和感受）

(五)总结回顾(约5分钟)

（略，主要是总结诗歌情感，回顾学习方法，背诵诗歌等）

(六)实录解读：

此片段注重情境的创设和学生情感的激发。通过直观的教具、音乐、设问等方式，引导学生从“看月亮”到“感月光”，再到“悟乡情”，层层深入。教师的提问具有启发性，能够调动学生的生活经验和情感体验，使学生在与文本的对话中产生共鸣。

二、有效的课堂互动方法

古诗词教学的互动方法应灵活多样，旨在激发学生学习兴趣，引导主动探究，深化理解感悟。

(一)情境创设法

*操作：利用图片、音乐、视频、语言描述、实物展示等手段，将学生带入诗歌所描绘的特定情境中。

*例如：教学《望庐山瀑布》时，可播放庐山瀑布的壮丽视频；教学《枫桥夜泊》时，可播放钟声录音，渲染秋夜江边的凄清氛围。

*实效：帮助学生直观感知诗歌意境，降低理解难度，激发情感共鸣。

(二)问题探究法

*操作：教师设计富有层次性、启发性的问题链，引导学生思考、讨论、探究。问题应从字词理解到句义把握，再到情感主旨、艺术手法的鉴赏逐步深入。

*例如：教学《春晓》“夜来风雨声，花落知多少”时，可提问：“诗人为什么会想到‘花落知多少’？他看到了吗？这表现了诗人怎样的心情？”

*实效：培养学生的思维能力和自主学习能力，引导学生深入文本内核。

(三)角色扮演与情境体验法

*操作：让学生扮演诗歌中的人物，进行对话或独白；或让学生想象自己就是诗人，置身于诗的情境中，说说自己的所见、所闻、所感。

*例如：教学《赠汪伦》时，可让学