小学群文阅读教学实操策略.docxVIP

小学群文阅读教学实操策略

群文阅读作为一种富有生命力的阅读教学形态，正逐渐走进小学课堂，它以其多元的文本组合、开放的阅读视野和深度的思维碰撞，为提升学生的语文核心素养开辟了新路径。然而，从理念走向实践，其间仍需教师们悉心探索与智慧践行。本文旨在结合小学教学实际，探讨群文阅读教学的实操策略，以期为一线教师提供些许借鉴。

一、精准定位：群文阅读的核心要义与目标

在谈及策略之前，我们首先需要明确群文阅读的内核。群文阅读并非简单的多篇文章叠加，它是以一个核心议题为纽带，将一组内容相关、形式多样的文本有机聚合，引导学生在自主阅读和集体研讨中，多角度、深层次地理解文本内涵，习得阅读方法，发展思维品质。其核心目标在于培养学生的信息整合能力、批判性思维能力以及初步的文学鉴赏能力，而非仅仅停留在知识的识记层面。因此，教师在设计群文阅读教学时，需紧扣“立德树人”的根本任务，从学生的认知规律和年段特点出发，确立清晰、可达成的教学目标。

二、实操策略：从议题到评价的闭环设计

（一）精准定位，巧设议题与组文

议题是群文阅读的灵魂，它决定了文本的选择方向和学生的探究路径。一个好的议题，应具备探究性、开放性和趣味性，能够激发学生的阅读兴趣，并为他们提供广阔的思考空间。

1.议题的生发路径：议题的来源可以是多方面的。可以从语文教材的单元主题延伸拓展，例如学习了描写人物的单元后，可以将议题设定为“平凡人物的闪光点”；可以从学生的生活经验和兴趣点切入，比如围绕“奇妙的大自然”、“成长的烦恼”等；也可以从文学作品的某一共同元素提炼，如“寓言中的智慧”、“童话中的动物形象”。教师需善于从文本和学生中发现有价值的议题。

2.文本的精心筛选与组合：围绕议题选择文本是群文阅读成功的关键一步。所选文本在内容上要与议题紧密相关，在形式上可以多样化，如记叙文、说明文、诗歌、绘本、科普小品等，以满足不同学生的阅读偏好。文本数量不宜过多，一般以3-5篇为宜，确保学生有充足的时间进行深度阅读。文本难度要兼顾学生的认知水平，既要有一定的挑战性，又不能超出其理解范围，形成合理的梯度。例如，议题“民间故事中的惩恶扬善”，可以选取《神笔马良》、《渔夫和魔鬼》、《包公断案》等不同时代、不同地域的民间故事，让学生在对比中感受共同的主题。

（二）引导发现：搭建支架与方法渗透

群文阅读给学生带来了更丰富的信息，但也对他们的阅读能力提出了更高要求。教师需巧妙搭建学习支架，渗透科学的阅读方法，引导学生从“泛读”走向“精读”，从“读懂”走向“会读”。

1.提供结构化的阅读工具：针对不同的议题和文本类型，可以设计相应的阅读单或学习任务卡。例如，在进行比较阅读时，可以设计表格，列出不同文本中的人物、事件、观点等，引导学生进行横向对比；在进行主题探究时，可以设计问题链，引导学生逐步深入思考。这些工具应简洁明了，富有启发性，而非简单的知识点罗列。

2.渗透多元的阅读策略：在群文阅读中，要引导学生综合运用默读、速读、跳读、精读等多种阅读方式。更重要的是，要教给学生提取信息、概括要点、比较异同、联系拓展等阅读策略。例如，引导学生关注文本的标题、开头、结尾，寻找关键句；引导学生在阅读时圈点勾画，记录自己的疑问和感悟；鼓励学生将不同文本中的相似情节、相反观点进行对照，发现其内在联系与差异。

3.鼓励个性化的阅读体验：群文阅读强调尊重学生的个体差异，鼓励学生发表独特的见解。教师应营造宽松、民主的阅读氛围，允许学生有不同的阅读速度、不同的关注点和不同的理解。对于学生的发言，要多倾听、多肯定、多引导，保护他们的阅读热情和探究精神。

（三）深度对话：构建多元互动场域

阅读是读者与文本、读者与作者、读者与读者之间的对话。群文阅读以其文本的丰富性，为这种对话提供了更广阔的平台。

1.组织有效的小组讨论：小组合作学习是群文阅读中常用的形式。教师要合理分组，明确讨论任务，引导小组成员围绕议题充分交流各自的发现和困惑。在讨论过程中，教师要巡视指导，关注每个学生的参与度，适时介入，引导学生聚焦主题，深化讨论，避免漫无边际的闲聊。

2.开展高质量的集体分享：小组讨论后，应组织全班性的集体分享。分享环节要鼓励学生大胆表达，不仅要分享结论，更要分享思考的过程和依据。教师要善于捕捉学生发言中的闪光点，及时追问，激发更深层次的思考。例如，当学生发现不同文本对同一现象有不同看法时，可以追问：“为什么会有这样的不同？你更认同哪一种，为什么？”

3.引导文本间的深度勾连：群文阅读的魅力在于“群”的效应。教师要引导学生超越单篇文本的局限，发现文本之间的内在联系。可以引导学生思考：“这几篇文章都谈到了什么？它们从哪些不同角度来谈的？它们之间有什么相同点和不同点？”通过这种勾连，帮助学生构建起对议题的整体认知。

（四）迁移运用：促