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专题编辑张倩

建构大概念，导航单元整体教学

梁昌辉江阴市晨光实验小学，江苏无锡214400

大概念是从个现代社会对人才的定位出现了一些新变化、新要求，特别重视协同能力和合作

摘要：

体言语经验到核心素养的意识，具体表现为表达交流与沟通素养。全球著名商业思想家丹尼尔·平克在2023

中介，本质是学科的基本思年出版的《全新思维》一书里提出人工智能时代稀缺的6大能力：审美与设计能力、

想方法，即专家思维。大概感受与共情能力、讲故事的能力、提供意义的能力、提供娱乐的能力和跨界整合的

念具有强建构力、强迁移力能力。可以看出，至少“感受与共情能力、讲故事的能力、提供意义的能力、提供娱

和强创造力，为单元整体教乐的能力”这四个是与表达交流与沟通素养有着十分紧密的关系的。

学提供有力的统摄和导向人才定位的变化必然要求课程与教学做出积极的回应，因此，我们可以看到，

无论是2011年版还是2022年版的《义务教育语文课程标准》，都十分强调综合性和

功能。单元整体教学以教师

实践性，其实质就是突出培养学生用语文“做事情”的能力，注重个体言语经验的

的教学实践、学生的学习实

建构与积累，在儿童个体言语经验发展的过程中实现核心素养的培育。

践和师生共同的反思性实

践“三线合一”的方式，为

一、大概念的意义与功能

学生大概念的建构提供现

1.大概念

实的支撑。大概念与单元整

个体言语经验发展的内在逻辑是什么？散点的经验如何进一步整合才能更好地

体教学的双向建构，可以创

结构化？经验怎样才能凝练构建为核心素养？《义务教育课程方案（2022年版）》

造语文教学探索的新路径。

指出：“注重‘做中学’，引导学生参与学科探究活动，经历发现问题、解决问题、建

关键词：大概念；单元构知识、运用知识的过程，体会学科思想方法。加强知识学习与学生经验、现实世界、

整体教学；双向建构；课型社会实践之间的联系，注重真实情境的创设，增强学生认识真实世界、解决真实问

创新题的能力。”也就是说，儿童“做中学”形成个体言语经验的起点与落点都应在“学

科思想方法”上。

这里所说的“学科思想方法”，就是英文的“bigideas”。“bigideas”，有翻译成“大

概念”的，也有翻译为“大观念”或学科观念的。张华教授认为：“所谓‘学科观念’

（disciplinaryideas），即特定学科事实或主题所体现的可迁移的学科理解或思想，是

以学科专家为主体所创造的理解和探究世界的心智结构或图式。”虽然张华教授使

用的是“学科观念”这个概念，但其基本内涵与本文所谈论的“大概念”是基本一致

的，即学科实践的核心价值是培养学生的专家思维。在表达上，与一般的“概念”常

常是用一个词语来表达不同，大概念是用一个句子来表达的，可以看作是一个命题。

2.大概念的价值

大概念为我们提供了问题思考与解决的新角度、新方法。《义务教育数学课程

34语文教学通讯·小学2025.3

编辑张倩专题

标准（2022年版）》提出数学课程要培养的核心素养：是语文课程与教学的根本目的，因此必须遵循学情，

“会用数学的眼光观察现实世界”“会用数学的思维让学生主动进行言语实践，并最终