高中生物实验教学模式创新探索.pdfVIP

而对高中生物实验教学的初探

：传统的教学模式忽略了学生的主体地位，为适应社会人才需要，提倡并实

施素质教育，新课改对传统的教学发起了严峻的。特别是实验教学，以往因

为实验条件的限制，上的实验多是在讲台上进行演示实验，甚至是符合

高考要求的“知识点”化的讲解，学生停留在背记层次，缺少实验动手能力。在

现行条件下如何有效的开展实验课程，对实验教学的控制，无疑成了热点问题。

近期我开展了《用镜观察叶绿体》实验，我尝试了不同于传统的实验组

织形式，虽然实验中有很多问题及状况，但对高中生物实验教学有一定的思考价

值。

课程实施结果表明，学生的实际操作能力有限，缺乏动手能力。但学生实验

中虽积极主动，但却又忽视了实验目标，总是顾此失彼。本次对高中生物实验初

探，望能对高中生物实验教学有所帮助。

：实验教学分组实验导学案交互点评

一、导学案的使用

通过导学案，使学生明确实验任务、原理、所需材料和用具，而这些便有利

于实验教学的的顺利开展。在导学案《用镜观察叶绿体》中还增设了对与本

实验教学有关的知识体系，如：临时装片的制作方法、显微镜的使用、低倍镜与

镜的转换问题等。以问题的形式帮助学生回顾以往知识体系，从而可以做好

明确教学目的，完成教学任务，使得导学案这个先行组织者确实起到辅助教学的

作用。

二、注重原理讲解

实验原理是是设计实验的依据，也是保证实验顺利完成的条件。在本次实验

教学中，只有明确了叶绿体存在于叶肉细胞，散布于细胞质中，所以在选材时便

知道要选取叶肉细胞作为实验材料。叶绿体呈现绿色、扁平的椭球型或球形，所

以不需要染色便可以直接观察，而颜色与形态也作为观察到叶绿体的依据。因此，我

认为实验原理的讲解，应该细致详尽，确保学生在实验原理中获得相关信息，以

学生设计实验。

三、分组教学

分组教学出现在学生自主学习的教学模式中，通过对学生分组，然后由

组内对教学任务进行研究，从而按自己对实验的理解，组内讨论而生成实验的操

作思路，然后小组协作完成实验任务。我在《用镜观察叶绿体》实验中观察

发现，与传统的教学模式相比较，分组实验更容易让每一位学生积极参与其中，

也培养了学生团结协作及分析问题、解决问题的能力。

四、的角色转换

实验课的设置并不是让学生背记相关的知识，而是让学生在实际操作过程中达

到《新课标》的要求，即在学生的实际动手操作过程中完成对相关知识的学习。因此

在实验《用镜观察叶绿体》中，我则以“”的出现，只是设疑、

提问及参观各组实验。彻底的明确了学生的主体地位。从实际教学效果来

看，还是比较成功的。

六、明确课程实施程序

在在开展实验课程前，应该设计好实验课程实施程序，这样便可以确保

实验高效并有序的进行，在本次实验中我是这样设计实验课程的：

具体的教学过程中，相比较传统模式而言，更加有的放矢，也改观了以往实

验教学过程中出现的很多问题，如实验操作错误太多，学生只是模仿的操作，而

非真正的学会镜的使用。而且保证了课堂的活跃，却更加井然有序。这种设

计下，学生成为了学习的主人，以积极主动的心态参与到实验教学中，更容易体

会生物学科的乐趣。

七、交互点评模式

在《用镜观察叶绿体》实验教学中，先由各小组自行设计实验进行操作

观察临时装片，然后在我的安排下学生进行了交互点评，即每组派2名组员到邻

近小组进行观察点评，担任“观察员”的。观察他组的实验成果，以及在他

组演示实验中观察临时装片制作过程中及镜的使用中发现错误，或者认识自身

的错误。从而使得所有学生更加明确临时装片的制作方法及低倍镜如何装换到

镜。学生代替老师进行指导实验的进行。交互点评模式下的“小老师”们表现优

秀，超出了我的预期。因此，我认为“小老师”讲解指导模式不仅限于实验，而平

时的课堂教学也有效果。

八、关于实验教学的几点思考

1、以分组实验为主体，教学中以竞争机制作为动力，确实可以推动实验的

有效进行，但对放手的程度上，确实还没有把握好。在今后的教学实践中，

我将尽力去开展此模式的，从不同控制力角度，去追求实验的教学效果。

2、在实验中，充分发挥学生的主体作用，是新课改的要求，但实际教学中