新教材高中生物人教版选择性必修1课件第3章体液调节章末总结.pptxVIP

第3章体液调节;构建·知识网络;归纳·专题小结;生命活动调节中的重要器官、结构;器官/结构;器官/结构;器官/结构;(2020·河南南阳期中)下图为人体内某些信息分子作用的示意图，a、b、c、d表示信息分子，据图分析，下列叙述错误的是 ();

A．a、b、c、d都要通过血液循环才能到达靶细胞

B．c由下丘脑分泌，e表示水的重吸收过程

C．d表示胰岛素，通过促进葡萄糖的摄取、利用和储存来降低血糖浓度

D．a、b、c、d都是通过与受体结合来发挥作用的

【答案】A;【解析】骨骼肌战栗为神经调节，图中b表示的是神经递质，不需要血液的运输，A错误。c是抗利尿激素，是由下丘脑分泌的，e代表肾小管和集合管对水的重吸收，B正确。d表示胰岛素，是唯一具有降血糖功能的激素，通过促进葡萄糖的摄取、利用和储存来降低血糖浓度，C正确。图中a(促甲状腺激素)、c、d是激素，通过与靶细胞上的相应受体特异性结合来发挥作用；b是神经递质，通过与突触后膜上的受体特异性结合来发挥作用；b是神经递质，通过与突触后膜上的受体特异性结合来发挥作用，D正确。;1．联系反射弧结构：若该图表示反射弧结构模式图，则a表示感受器，b表示传入神经，c表示神经中枢，d表示传出神经，e表示效应器，兴奋在其中的传递形式是电信号(神经冲动)、化学信号(神经递质和特异性受体结合)。;2．联系血糖调节：假设该图表示血糖的调节途径，若a为胰岛，则c是胰岛素或胰高血糖素，e表示相应的靶器官或靶细胞。当血糖水平升高时，a的反应及调节的结果是胰岛B细胞分泌胰岛素增加，胰岛A细胞分泌胰高血糖素减少，使血糖降至正常水平。

3．联系甲状腺激素的调节：若该图表示甲状腺激素分泌的分级调节，则a、b、c、d、e分别表示下丘脑、促甲状腺激素释放激素、垂体、促甲状腺激素、甲状腺。

4．联系水平衡调节：若该图表示人体内水平衡的调节，则a表示下丘脑。下丘脑渗透压感受器感知渗透压的变化，分泌抗利尿激素，并由c(垂体后叶)释放，作用于e(肾小管和集合管)。;如图表示动物生命活动过程，下列相关叙述错误的是 ()

A．若该图为反射弧的结构模式图，则c表示神经中枢

B．若该图表示甲状腺激素分泌的分级调节，则d表示促甲状腺激素释放激素

C．若该图表示生命活动所需物质的运输过程，则a、b、c分别表示外界环境、内环境和细胞

D．若该图表示血糖的神经—体液调节途径，则a表示下丘脑，b、c、d、e分别表示有关神经、胰岛、胰岛素或胰高血糖素、靶器官或靶细胞;【答案】B

【解析】若该图为反射弧的结构模式图，则a为感受器，b为传入神经，c为神经中枢，d为传出神经，e为效应器，A正确；若该图表示甲状腺激素的分级调节，则a为下丘脑，c为垂体，e为甲状腺，d表示由垂体释放的促甲状腺激素，B错误；细胞通过内环境与外界环境进行物质交换，若该图表示生命活动所需物质的运输过程，则a、b、c分别表示外界环境、内环境和细胞，C正确；若该图表示血糖的神经—体液调节途径，则a表示下丘脑(血糖调节中枢)，b、c、d、e分别表示有关神经、胰岛、胰岛素或胰高血糖素、靶器官或靶细胞，D正确。;典练·素养提升;1．生命观念：本章内容很多都与人体健康相关，例如血糖调节可以与糖尿病相联系，体温调节可以与发热等相联系，水盐平衡调节与日常饮食相关。学生通过学习这些相关知识，可以培养生命观念等生物核心素养。

2．科学思维：本章内容大都是一些调节过程，学生通过学习这些调节过程可以培养科学思维。理解这些过程可以采用以下两种方法：一是构建调节模型，结合教材中的信息，自我构建调节过程，用文字和箭头等画出调节过程，加深对教材知识的理解；二是结合一些具体实例分析，例如血糖调节的过程学完之后，可以尝试分析糖尿病的成因以及症状，通过分析这些具体的实例，可以培养利用生物学知识解决实际问题的能力。;3．科学探究：本章教材中有激素发现的过程，还涉及很多实验探究方面的内容，例如探究某种激素的功能、探究某种结构的功能等，学生通过这些实验探究，能较好地培养科学探究等核心素养。

4．社会责任：本章含有很多与社会相关的知识，例如糖尿病、与人体健康相关的科学饮食等问题，学生通过学习本章知识，不仅可以培养正确的健康观念和科学的饮食习惯，还可以将这些观念或习惯传递给他们的家人。;(生命观念)“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。”在这种天气的早晨，同学们上学的路上，体内含量会升高的激素是 ()

A．胰岛素

B．性激素

C．抗利尿激素

D．甲状腺激素

【答案】D;

【解析】“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。”说明天气较为寒冷。在寒冷的刺激下，通过神经和体液调节，体内的甲状腺激素含量会升高，但降血糖的胰岛素、促进生殖器官发育和生殖细胞形成的性激素、促进肾小管和集合管对水重吸收的抗利尿激素