数形结合教学思路在小学数学课堂应用.docxVIP

引言

数学，常被视为一门抽象且逻辑性强的学科，尤其对于以具体形象思维为主的小学生而言，理解抽象的数学概念、掌握复杂的数量关系往往存在一定难度。“数”与“形”是数学研究的两个基本方面，它们既相互独立，又相互联系、相互转化。数形结合教学思路，正是巧妙地架起连接“数”与“形”的桥梁，将抽象的数学语言与直观的图形表象有机结合，帮助学生在“数”的精确性与“形”的直观性之间建立联系，从而深化对数学知识的理解，提升数学思维能力。在小学数学课堂中有效运用数形结合策略，不仅能降低学习难度，激发学习兴趣，更能培养学生的数学核心素养，为其后续学习奠定坚实基础。

一、数形结合的内涵与核心价值

数形结合，顾名思义，是指在数学教学与学习过程中，将数量关系与空间形式结合起来进行分析、研究，从而解决问题的一种思想方法。它并非简单地将数字与图形叠加，而是强调两者之间的内在联系与相互转化。

其核心价值主要体现在以下几个方面：

1.化抽象为具体，帮助概念理解：小学生对抽象的数学概念（如分数、小数、负数等）的理解往往存在障碍。通过图形的直观表征，可以将这些抽象概念具体化、形象化，使学生能够“看得见”、“摸得着”数学，从而更好地把握概念的本质属性。

2.化复杂为简明，促进问题解决：许多数学问题，尤其是应用题，若仅从文字层面分析，学生容易陷入困境。借助线段图、示意图等手段，可以将复杂的数量关系清晰地呈现出来，帮助学生理清思路，找到解决问题的突破口。

3.化静态为动态，发展数学思维：在数形结合的过程中，学生需要观察、操作、比较、归纳，这不仅有助于培养他们的空间观念和几何直观能力，更能促进其逻辑思维、形象思维和创新思维的协调发展。

4.化枯燥为生动，激发学习兴趣：色彩鲜明、形式多样的图形能有效吸引小学生的注意力，将抽象的数学知识融入直观有趣的图形操作中，能极大地调动学生的学习主动性和积极性，变“要我学”为“我要学”。

二、数形结合在小学数学课堂的应用策略与案例

数形结合的应用贯穿于小学数学的各个领域，教师应根据不同学段、不同知识内容的特点，灵活选择合适的结合方式。

（一）在“数与代数”领域的应用

1.数的认识与理解：

*案例1：整数的认识：在教学“10以内数的认识”时，教师可以利用小棒、计数器、点子图等实物或图形，让学生直观感受数的多少和顺序。例如，认识“5”时，可以摆出5根小棒，画出5个点子，或者在计数器的个位上拨5颗珠子，使学生将抽象的数字“5”与具体的数量和图形联系起来。

*案例2：分数的初步认识：“几分之一”是分数教学的难点。教师可以通过对折圆形纸片、长方形纸条等方式，让学生直观看到一个整体被平均分成了几份，其中的一份就是它的几分之一。例如，将一个圆形纸片对折一次，每份是它的1/2；对折两次，每份是它的1/4。通过图形的动态变化，学生能更好地理解分数的意义。

2.运算的理解与掌握：

*案例3：加减法的算理：教学“20以内进位加法”时，如“9+5”，可以引导学生用“凑十法”，借助小棒或画图来理解算理。先将5根小棒分成1和4，把1根和9根凑成10根，再加上剩下的4根，得到14。通过摆一摆、画一画，学生能清晰地看到“凑十”的过程，理解“9+1=10，10+4=14”的算理，而不是死记硬背口诀。

*案例4：乘法的意义：理解“几个几相加”是乘法的核心。教学“3×4”时，可以引导学生画出3组图形，每组4个（或4组图形，每组3个），通过观察图形的排列，直观感知“3个4”或“4个3”的含义，从而理解乘法是求相同加数和的简便运算。

3.解决问题中的应用：

*案例5：用线段图解决应用题：在解决“比多比少”、“倍数关系”等应用题时，线段图是非常有效的工具。例如，“小明有5个苹果，小红比小明多3个，小红有多少个苹果？”教师可以引导学生画出表示小明苹果数量的线段，再根据“多3个”画出表示小红苹果数量的线段（比小明的线段长一些，并标出多出的部分）。通过线段图，数量之间的关系一目了然，学生能快速找到解题方法。

（二）在“图形与几何”领域的应用

1.图形特征的认识：

*案例6：平面图形的认识：在认识长方形、正方形、三角形、圆形等平面图形时，教师可以引导学生观察实物（如书本、手帕、三角尺、钟面），再抽象出图形，并通过描、画、剪、拼等操作活动，感知图形的特征。例如，用不同长度的小棒拼摆长方形和正方形，学生能直观发现长方形对边相等，正方形四条边都相等。

2.周长与面积的计算：

*案例7：长方形面积公式的推导：教学“长方形面积”时，教师可以让学生用面积单位（如1平方厘米的小正方形）去铺一个长方形。通过操作，学生发现长方形的面积就是所铺小正方形的个数，而小正方形的个数正好是长方形的长所含厘米数与宽所含厘米数的乘积，从而自然推导出