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小学语文阅读教学反思与改进策略

小学语文阅读教学，作为培养学生语文核心素养的关键环节，其重要性不言而喻。它不仅是学生获取知识、认识世界的重要途径，更是发展思维、涵养精神、提升审美能力的基石。然而，在实际教学实践中，我们常常会遇到一些困惑与挑战，亟需进行深刻的反思，并探索行之有效的改进策略，以期真正提升阅读教学的质量，让学生在阅读中感受乐趣，收获成长。

一、当前小学语文阅读教学的深层反思

尽管新课程改革已推行多年，阅读教学也取得了不小的进步，但审视当下，仍存在一些值得我们深思的问题：

1.目标定位的偏颇：部分教学中，对阅读目标的理解仍停留在知识本位，过于强调字、词、句、段、篇的机械分析和知识点的识记，而对阅读兴趣的培养、阅读习惯的养成、阅读方法的习得以及学生情感态度价值观的熏陶有所忽视。学生往往为“读”而“读”，未能真正体验到阅读的愉悦。

2.教学方法的固化：“教师讲，学生听；教师问，学生答”的传统模式在一些课堂中依然存在。教师主导过多，学生被动接受，缺乏自主探究、合作交流的空间。所谓的“互动”有时也流于形式，未能触及文本的深层意蕴和学生的内心世界。

3.文本解读的浅表：对文本的解读有时过于依赖教参，缺乏教师自身独立而深入的思考。教学中，往往满足于对故事情节的梳理、中心思想的概括，而对语言文字的精妙、作者情感的细腻、文本结构的匠心等缺乏深度挖掘，难以引导学生品味语言魅力，提升语感。

4.评价方式的单一：阅读评价多侧重于结果性评价，如阅读理解题的正确率，而对学生阅读过程中的兴趣、习惯、方法、体验等过程性表现关注不足。这种单一的评价方式难以全面反映学生的阅读素养，也难以有效激励学生持续阅读的热情。

二、小学语文阅读教学的改进策略

针对以上反思，我们应积极探索改进策略，着力构建以学生为中心、以素养为导向的阅读教学新生态。

1.重构教学目标，聚焦核心素养

教学目标的设定应超越单纯的知识技能层面，指向学生语文核心素养的综合发展。要将培养学生的阅读兴趣和习惯置于首位，让学生“爱读书、读好书、善读书”。同时，注重培养学生的语言建构与运用能力、思维发展与提升能力、审美鉴赏与创造能力以及文化传承与理解能力。在具体课时目标中，要清晰、可操作，既有对文本内容的理解，也有对阅读方法的指导，更有对情感态度价值观的渗透。

2.优化教学方法，激发主体参与

改变教师“一言堂”的局面，倡导启发式、互动式、探究式教学。

*创设有效情境：结合文本内容，运用语言描述、多媒体辅助、生活体验等方式创设生动的阅读情境，激发学生的阅读期待和探究欲望。

*引导深度对话：鼓励学生与文本对话、与作者对话、与同伴对话、与自我对话。教师要设计富有启发性的问题，引导学生从不同角度、不同层面解读文本，鼓励个性化的理解和表达，尊重学生的独特感受。

*强化自主探究与合作分享：给予学生充足的自主阅读时间，鼓励他们带着问题去读、带着思考去读。组织有效的小组合作学习，让学生在交流碰撞中深化理解，共享阅读成果。教师要适时点拨、引导，扮演好组织者、引导者和促进者的角色。

3.深化文本解读，品味语言魅力

教师自身要先“读懂”“读透”文本，深入挖掘文本的核心价值。

*关注语言形式：引导学生关注文本中关键词句的含义、精妙的修辞、特殊的句式、篇章的结构等，品味语言文字的表达效果，培养语感。

*体会情感内涵：引导学生透过语言文字，感受作者蕴含其中的喜怒哀乐、思想情感，与文本中的人物同呼吸、共命运，从而产生情感共鸣，提升人文素养。

*鼓励多元解读：在尊重文本主旨的前提下，鼓励学生发表不同的见解，培养学生的批判性思维和创新思维，但要注意价值引领，防止解读的偏差。

*加强读写结合：阅读是吸收，写作是运用。引导学生将阅读中习得的语言材料、表达方式迁移运用到自己的习作中，以读促写，以写助读，提升语文综合能力。

4.丰富阅读活动，拓展阅读视野

*开展主题阅读：围绕某一主题或作家、某一文体，组织系列阅读活动，如读书会、故事会、课本剧表演、阅读手抄报等，激发持续阅读的兴趣。

*推荐优秀读物：教师要根据学生的年龄特点和阅读水平，精心推荐经典的、优秀的课外读物，引导学生进行广泛的课外阅读，构建“大阅读”格局。

*搭建展示平台：为学生提供展示阅读成果的机会，如举办阅读分享会、朗诵比赛、好书推荐会等，让学生在展示中体验成功，增强阅读自信。

5.完善评价体系，促进持续发展

*实施多元化评价：改变单一的纸笔测试，采用形成性评价与终结性评价相结合、定量评价与定性评价相结合的方式。关注学生的阅读过程、阅读习惯、阅读方法、阅读量以及阅读后的感悟和表达。

*发挥评价的激励功能：多用鼓励性、发展性的语言评价学