新部编版四年级语文上册第一单元教学设计.docxVIP

授课

课题1古诗词三首课型讲读课文3课时时间

.会认“杂、篱”等6个字，会写“杂、稀”等14个字。

教学目标

教学

目标

教学

重点

抓住关键诗句，体会诗文表达的思想感情。.能正确、流利、有感情地朗读三首古诗，能背诵《宿新市徐公店》。

抓住关键诗句，体会诗文表达的思想感情。

通过看注释，查字典，联系上下文和生活积累推测、判断重要字词的意思，从而难点完整地理解诗意。

第一课时（《四时田园杂兴》）

教学

目标

.了解诗词内容，感受古诗词中描绘的乡村风光，体会诗人在诗文中表达的思想感情。

.自主识字，会读“杂、篱”两个字，会写“杂、稀、蜻、蜓、蝶”等5个生字。正确读写“杂兴”“菜花稀”“蜻蜓”等词语。

.有感情地朗读、背诵古诗，默写古诗。

.随机渗透学习古诗的方法，会借助注释理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。

教具

准备

课件

教学设计

设计意图

导入

（

）分钟

一、创设情境，激情导入

1.揭题。一年之中有哪几个季节？你能用一首诗来告诉同学们你喜欢哪个季节吗？【出示课件2】

（学生交流）是呀！在一年级的时候我们就学习了有关

导入环节的设计，回

宿/新市/徐公店

5.简介作者以及写作背景

杨万里，字廷秀，号诚斋。吉州吉水(今江西省吉水县黄桥镇渔塘村)人。南宋大臣，著名文学家、诗人，与陆游、尤袤、范成大并称“南宋中兴四大诗人”，被誉为一代诗宗。因宋光宗曾为其亲书“诚斋”二字，故学者称其为“诚斋先生”。【出示课件23】

写作背景：这首诗作于宋光宗绍熙三年(1192年)。诗人在外出的旅途中，经过新市，住在一间姓徐的人开设的客店里，农村美丽的风光和儿童嬉戏的情景，深深吸引了他，触发了他的诗兴。【出示课件24】

二、初读课文，解决字词

.学生自读课文，要求：【出示课件25】(1)大声、流利地读古诗，读准字音，读通诗句。

(2)遇到自己喜欢的语句，多读几遍。

鼓励学生自主预习课文，解决字词障碍，可以提高自学能力，培养学生主动理解词语的兴趣。.自学课文生字词，可以用笔在文中课文注释及其他用合适的方法来解决生字词。

鼓励学生自主预习课文，解决字词障碍，可以提高自学能力，培养学生主动理解词语的兴趣。

.检查学习效果，相机指导。【出示课件26】

新课教学()分钟

新课

教学

(

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②指导书写“篱、疏”注意“篱”上下结构，上窄下宽，倒数第二笔是撇折。

疏”左右结构，左窄右宽，第一笔是横撇，下面的“止”最后一笔横要变成提。

(2)词语理解。【出示课件27】新市：地名，在今湖南攸县北。

疏疏：稀疏。

阴：树荫。

三、图文结合，初读感知.了解景物。自由朗读后交流：杨万里在诗中写到了哪些景物，在诗句中做上记号。再看看图，说说图上有哪

故事导入为下一步的学生编故事做了一个很好的示范与情境营造，也为学生翻开了学习古诗“欣赏风景”的小窗。从诗中找景，再与图对应,能使学生快速把握诗的主景,领略诗中风光,在潜意识中形成一定的学习方法。以正确的字词理解为基础，在理解过程中，辅以画面帮助，在联系中发现古诗理解的规律,在一定程度上梳理了知识，掌握了语言规律，使学习有规律可循。

故事导入为下一步的学生编故事做了一个很好的示范与情境营造，也为学生翻开了学习古诗“欣赏风景”的小窗。从诗中找景，再与图对应,能使学生快速把握诗的主景,领略诗中风光,在潜意识中形成一定的学习方法。

以正确的字词理解为基础，在理解过程中，辅以画面帮助，在联系中发现古诗理解的规律,在一定程度上梳理了知识，掌握了语言规律，使学习有规律可循。

入诗境、悟诗情在交流

预设：杨万里在诗中写到的景物有“篱”（篱笆）“树””菜花”（油菜花）“儿童”“黄蝶”；预设：从图中还能看到田边小路。

根据学生交流情况指导理解：

“篱落”指的就是篱笆；“树头”是指树枝上。

“小路”就是诗中所写的“小径（板书：篱落、一径、枝头（静）儿童、黄蝶、菜花（动））.再读诗句，读通顺。

四、重点突破，理解诗意

.看看图，说一说这些景物分别是怎样的？【出示课件28】（）的篱落（）的小径

（）的儿童（）的蝴蝶（）的菜花（）的树

.读诗句，作者是怎样描写这些景物的？说一说。

根据对词语的理解，小组讨论交流。

选代表展示交流：

预设：篱笆很稀疏，小路很长。

指导图文对照了解“疏疏、深”；指导联系“花落知多少”理解“花落”；看图并根据语境强调“走”在古时指的就是跑。

“无处寻”用你自己的话该怎么说？（没有找到）我们学过的哪句诗句里中的“无”也是指“没有”的意思？

（草色遥看近却无中“无”是没有的意思。）.再读诗句，读好