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高校英语听说教学设计与课堂活动

引言

在全球化日益加深的今天，高校英语教学的重心已从传统的读写技能传授，逐渐转向对学生综合语言运用能力，特别是听说能力的培养。然而，当前部分高校英语听说课堂仍存在教学模式单一、学生参与度不高、实际应用能力培养不足等问题。如何优化教学设计，创新课堂活动，从而有效提升学生的英语听说水平与跨文化交际能力，是摆在广大高校英语教师面前的重要课题。本文将结合教学实践，从教学设计的理念、原则与策略入手，探讨如何构建高效且富有吸引力的高校英语听说课堂，并提供一系列具有操作性的课堂活动案例。

一、高校英语听说教学设计的核心理念与原则

（一）以学生为中心的教学理念

现代教育理论强调学生在学习过程中的主体地位。高校英语听说教学应摒弃“教师讲，学生听”的传统模式，转而关注学生的学习需求、兴趣点和个体差异。教学设计需围绕学生的认知规律和语言发展阶段展开，创设更多让学生主动参与、积极思考、大胆实践的机会。教师的角色应从知识的直接传授者转变为学习的引导者、组织者、协作者与促进者。

（二）真实性与交际性原则

语言学习的最终目的是为了在真实语境中进行有效交际。因此，听说教学的设计应尽可能引入真实或模拟真实的语言材料和交际情境。无论是听力输入还是口语输出，都应围绕具有实际意义的话题和任务展开，鼓励学生运用所学语言知识解决现实生活中的问题，从而提升其在真实交际中的应变能力和表达能力。

（三）过程性与综合性原则

听说能力的提升是一个循序渐进、持续积累的过程。教学设计应注重对学生学习过程的关注，而非仅仅看重最终的测试结果。通过设置阶段性目标、提供形成性评价和及时反馈，帮助学生监控自身学习进度，调整学习策略。同时，听与说作为语言技能的两个重要方面，并非孤立存在，教学设计应注重二者的有机结合与相互促进，实现输入与输出的良性互动。

（四）趣味性与挑战性平衡原则

兴趣是最好的老师。课堂活动的设计应富有吸引力，能够激发学生的学习动机和参与热情。这可以通过引入流行文化、贴近学生生活的话题、游戏化元素等方式实现。然而，趣味性并非唯一追求，活动还应具备适当的挑战性，能够推动学生跳出舒适区，在解决问题的过程中实现语言能力的提升。

二、高校英语听说教学的设计策略

（一）明确教学目标，聚焦核心能力

每一堂课、每一个单元的设计都应始于清晰、具体、可达成的教学目标。目标应聚焦于学生在听力理解（如获取主旨、抓取细节、进行推断、理解说话人态度等）和口语表达（如清晰表达观点、参与讨论、进行辩论、描述事物、叙述事件等）方面的核心能力培养。目标的设定应符合学生的现有水平，并具有一定的提升空间。

（二）精心选择与整合教学材料

教学材料是实现教学目标的重要载体。教师应根据教学目标和学生特点，广泛筛选和整合多样化的教学资源。除了教材内容外，还可引入英文报刊、杂志、原版书籍的节选，以及英文广播、影视片段、纪录片、播客、TED演讲等真实语料。这些材料不仅能提供鲜活的语言输入，还能拓展学生的文化视野。在材料选择时，需注意其语言难度、话题的趣味性与教育意义。

（三）设计阶梯式任务链，促进能力内化

任务型教学法强调通过完成有意义的任务来学习语言。在听说教学设计中，可以构建由易到难、由简到繁的阶梯式任务链。例如，听力活动可从“听辨单词/短语”到“听取关键信息”，再到“理解主旨大意”和“进行深层推断”；口语活动可从“跟读模仿”到“简短回答”，再到“看图描述”、“情景对话”、“小组讨论”乃至“主题演讲”。这种层层递进的任务设计，有助于学生逐步构建知识体系，内化语言技能。

（四）融入信息技术，拓展教学时空

现代信息技术为英语听说教学提供了前所未有的便利。教师应积极利用在线学习平台、语言实验室、各类英语学习APP、AI口语测评工具等资源，丰富教学手段。例如，可布置学生课前在线观看教学视频、完成听力练习；课中利用互动白板、在线投票等工具增强课堂互动；课后通过在线论坛组织讨论、进行个性化辅导。信息技术的融入，不仅能提高教学效率，还能打破课堂时空的限制，为学生创造更多自主学习和语言实践的机会。

（五）构建多元化评估体系，关注学习过程

传统的终结性评估难以全面反映学生的听说能力发展。应构建形成性评估与终结性评估相结合的多元化评估体系。形成性评估可包括课堂参与、小组合作表现、口语作业、听力日志、学习档案袋等，旨在及时反馈学习效果，帮助学生调整学习策略。终结性评估可采用期末口语考试、听力理解测试等形式，但题型设计应更加注重考查学生的实际应用能力，如情景对话、主题陈述、听后复述等。评估主体也可适当多元化，引入学生自评与同伴互评，培养学生的反思能力和合作精神。

三、高校英语听说课堂活动设计与实践案例

课堂活动是实现教学目标的关键环节。设计富有吸引力和实效性的课堂活动，能够充分调动学生的学习积极性，提升课堂教学质量