信息技术与语文课堂融合案例.docxVIP

引言：技术赋能，重构语文教学新生态

在数字化浪潮席卷教育领域的今天，信息技术与学科教学的深度融合已成为推动教育变革的核心驱动力。语文作为一门承载文化传承、思维培养与审美熏陶的基础学科，其课堂教学模式正面临着前所未有的机遇与挑战。将信息技术有机融入语文教学，并非简单地将传统教学内容移植到数字平台，而是要借助信息技术的优势，激活语文课堂的生命力，优化教学过程，丰富学习体验，最终指向学生语文核心素养的全面提升。本文将结合具体教学案例，从不同维度探讨信息技术与语文课堂融合的有效路径与实践智慧，力求为一线语文教师提供可借鉴、可操作的参考范式。

一、信息技术与语文课堂融合的核心理念

在深入案例之前，有必要厘清信息技术与语文课堂融合的核心理念。这并非是技术的简单叠加，而是一种教学思维的革新。

首先，以生为本，服务教学目标。信息技术的运用必须始终围绕语文教学的根本目标，即为了学生更好地理解语言、运用语言，提升听、说、读、写、思的能力。一切技术手段都是为教学内容服务，为学生发展服务，避免炫技式的“为技术而技术”。

其次，情境创设，激发学习内驱。信息技术擅长将抽象的语言文字转化为具象的视听体验，能够创设出更具吸引力和沉浸感的教学情境，从而有效激发学生的学习兴趣和探究欲望，变“要我学”为“我要学”。

再次，过程优化，提升教学效能。借助信息技术，可以实现教学资源的高效整合与共享，优化教师的“教”与学生的“学”的过程，例如通过即时反馈系统了解学生学情，通过在线协作平台促进生生互动，从而提升整体教学效能。

最后，素养导向，促进深度学习。融合的终极目标是促进学生语文核心素养的养成，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。信息技术应成为培养这些素养的催化剂，引导学生进行深度学习和批判性思考。

二、信息技术与语文课堂融合的多元案例剖析

（一）沉浸式阅读：信息技术激活文本解读的深度与广度

案例背景：初中语文《三峡》教学。传统教学中，学生对三峡的地理风貌、四季景色的感知多依赖于文本描述和教师讲解，难以形成直观深刻的印象。

融合策略与实施过程：

1.情境导入，视觉冲击：课前，教师利用数字资源平台（如国家中小学智慧教育平台）搜集与《三峡》相关的高清纪录片片段、延时摄影视频（展现三峡四季晨昏变化）、三维地形模型等。课堂伊始，通过多媒体设备播放精心剪辑的视频，配以课文朗诵音频，营造“身临其境”之感，迅速将学生带入郦道元笔下的三峡奇境。

2.互动批注，深化理解：在学生自主阅读环节，引导学生使用带有批注功能的电子阅读软件（如“学习通”内置阅读器或特定的PDF阅读工具）。学生可在电子文本上圈点勾画，添加个性化批注（文字、语音甚至手绘）。教师可实时查看学生的批注情况，了解其理解难点，并选取典型批注进行全班分享与点评，实现“以学定教”。

3.拓展延伸，构建认知：针对“自非亭午夜分，不见曦月”等语句所描绘的地理特征，教师可引导学生利用在线地图工具（如简化版的卫星地图），查找三峡的地理位置、地形剖面图，结合课文描述，理解其成因及特点。同时，提供关于三峡工程、生态保护等方面的拓展阅读材料（图文、短视频），引导学生思考文本背后的文化意蕴与现实关照，将阅读引向更深层次。

案例成效：学生通过视觉、听觉的多感官刺激，对文本的理解更为直观生动。互动批注功能促进了个性化学习和即时反馈，拓展资源则开阔了学生视野，培养了其信息筛选与整合能力，使阅读从文本表层走向深层探究。

（二）协作式写作：信息技术搭建共创共享的写作平台

案例背景：高中语文议论文写作教学，主题为“科技发展的利与弊”。传统写作教学中，学生往往独立完成，反馈滞后，同伴间的交流碰撞不足。

融合策略与实施过程：

2.提纲共研，思路拓展：学生在平台上提交各自的写作提纲。教师组织学生进行小组或全班范围内的匿名互评。学生可以针对他人提纲的论点是否明确、论据是否充分、论证逻辑是否清晰等提出修改建议。通过这种多向互动，学生能够借鉴他人思路，反思自身不足，优化写作框架。

3.初稿撰写与动态反馈：学生基于优化后的提纲进行初稿撰写。部分写作软件或平台支持实时保存和教师的在线批阅。教师可针对学生的初稿，利用批注、语音留言等方式进行针对性指导，学生可根据反馈即时修改。对于共性问题，教师可集中讲解。

4.佳作展示与多元评价：将修改后的优秀习作（经作者同意）在班级平台展示。鼓励学生进行点评，从观点、结构、语言、论据等方面进行互评。教师综合学生互评与教师评价，给出最终反馈。还可引入网络投票等形式，增加评价的参与度和趣味性。

案例成效：协作平台打破了传统写作的封闭性，促进了师生、生生间的多维互动与思想碰撞。素材共享丰富了写作资源，提纲共研拓展了写作思路，动态反馈提升了修改效率。整个写作过程成为一个共同探