反思中沉淀，实践中提升——《Unit5 Part A Let’s spell》教学反思与改进.docxVIP

反思中沉淀，实践中提升

——《Unit5PartALet’sspell》

教学反思与改进

?上周三，我执教了《Unit5PartALet’sspell》字母组合“th”的发音课。本节课以“情境串联+活动体验”为核心落实了语音目标，尝试让学生在趣味中感知语音规则，但实际课堂呈现与预设目标仍有一定差距，在细节设计和学生参与度上仍有可优化之处。

??一、教学亮点

??1.?情境化导入，贴合学生认知

?以教材中Zoom的故事为主线，从“天气变化→角色互动→礼物分享”的场景串联全课，将抽象的“th”的发音融入故事对话（如“I’mthirstyandhungry.”“Youaresothinnow.”），避免了语音课的枯燥性。学生能在听故事、演故事的过程中，自然感知“th”的两种发音，课堂前半段参与热情较高。

??2.?分层活动，落实语音目标

??从“听故事感知发音”→“找单词归纳规则”→“游戏巩固分类”，活动设计遵循“感知-归纳-运用”的语音学习逻辑，尤其是“Lookandfind”环节，学生先在语境中“听辨发音”，再自主总结“th发/θ/（清辅音）、/e/（浊辅音）”的规则，体现了“以学生为主体”的理念，多数学生能准确区分两类发音的例词。

?3.?整合旧知，实现知识联动

?课中融入已学单词（如“mother、brother”），既帮助学生回顾旧识，也强化了“语音与词汇”的关联；同时通过“角色扮演故事”的环节，既巩固了发音，也复现了句型（如“It’swarmagain.”），让语音学习不孤立，达成了“语音+句型+词汇”的整合训练。????

二、存在问题

??1.活动节奏失衡，个体关注不足

??“Listenandrepeat”环节跟读时间过长，基础扎实的学生早早完成任务，出现走神现象；而基础薄弱的学生因口型指导不到位，发音仍不准确。后续“Let’splay”的“单词分类游戏”因规则讲解模糊，部分学生参与混乱，耗时超预期，导致“短句运用”环节被压缩。

??2.发音指导不够精准

??虽明确了“th发/θ/声带不振动、发/e/声带振动”，但缺乏具象化示范（如未让学生触摸声带感受振动差异），部分学生仍混淆两个发音；且对“th在单词中的位置（如开头/结尾）与发音的关联”未做补充，学生对发音规则的理解较浅。

?3.拓展性不足，未关注实际运用

??课堂仅聚焦教材内单词，未引导学生联系生活（如“think、there”等词的日常使用场景），也未设计“用含th的单词造短句”的环节，学生对发音的运用停留在“认读”层面，未真正内化。

??三、改进方向

??1.优化活动节奏，细化分层指导

??跟读环节采用“小组轮读+个体抽查”，针对薄弱学生增加“一对一镜对口型”练习；游戏环节提前用“学生示范+图示说明”明确规则，设置“小裁判”协助管理，减少无效耗时。

??2.强化发音实操，深化规则认知

??增加“声带振动体验”“舌尖位置模仿”等具象练习，让学生直观区分/θ/和/e/；补充“th在单词开头/结尾的发音表”，梳理常见例词（如开头：three/this；结尾：mouth/with），帮助学生系统掌握规律。

3.联结生活场景，丰富语言输出

增加“生活单词大搜索”任务，让学生列举生活中含“th”的词；设计“短句创编卡”，引导学生用“thank、these”等词造短句（如“Thankyoufortheseapples.”），实现“发音+表达”的融合。

?本次语音课虽落实了基础目标，但在“学生主体参与的深度”和“语音运用的广度”上仍有欠缺。后续我会更关注低段学生的认知特点，用“具象化体验+生活化联结”让语音课更生动、更实用。并设计“th发音闯关任务单”，让学生在“趣味挑战”中完成从“认读到运用”的过渡。