建构“理解为先,素养为本”的大单元教学探析.pdfVIP

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建构“理解为先，素养为本”的

天单元教学探析口王桂玲

摘要：立足学生核心素养培育目标，放眼大单元视域，教学当超越事实本位，走向理解本位；超越浅层思

考，走向深度思考；超越下位学习，走向上位学习；超越结果取向，走向过程取向。课堂教学应以复杂问题解决

为要义，帮助学生形成可迁移的核心素养，成长为有理想、有本领、有担当的时代新人。

关键词：大单元教学；理解本位；深度思考；上位学习；过程取向

核心素养回应了我们要“培养什么人”的时代之学生领悟学科精气神，增志气、强骨气、蓄底气，担当

问。学生要“成为什么样的人”，才能适应终身发展和民族复兴大任。

社会发展需要？面对21世纪急剧变革的信息时代，具体而言，一要有“魂”一一大观念统摄。核心素

重复性的常规工作已被计算机取代，计算机不能代劳养是面对复杂、不确定的现实生活情境时表现出来的

的复杂工作呕待专业人士胜任。这就意味着发展计综合性品质。仅有确定性、事实性的“知”与“能”难以

算机所不具备的高级能力一一专家思维和复杂交往应对复杂性、不可预测情境问题的挑战，唯有可迁移、

能力，成为不确定情境中解决问题的做事者、成事者，可应用、可持续的大观念方能指导理智行动，以不变

是时代之需、现实之需。《义务教育课程方案（2022

应万变。张华教授指出，大观念是一门课程中少而重

年版）》（以下简称《方案》）指出：探索大单元教学，开要、强而有力、可普遍迁移的“概念性理解”。确定大

展综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加观念的原则包括结构性、解释性、适切性、发展性、生

强知识间的内在关联，促进知识结构化。这有机契合成性。如家国情怀、社会公德、有序参与等，就是学科

了时代背景，成为撬动课堂教学改革的有力杠杆。大观念。超越学科事实，走向大观念教学，是发展核

一、超越事实本位，走向理解本位心素养的题中要义。

事实本位的知识观认为，知识是固定、零散、静二要有“脉”一大主题引领。单元主题的确定

态、不可迁移、等待掌握的事实；理解本位的知识观认要依据课程标准，凸显课程育人功能和价值，体现课

为，知识是流动、发展、可迁移、可再生、可融通的学科程思想方法，彰显课程思维特质，富有生活指导意义。

理解。前一观念下的教学聚焦于事实和技能，在这样单元主题具有引领性、概括性、价值性，如同绵延全身

的课堂中，学生单单掌握学科事实，较为直观的表现的“脉”，自成系统，贯穿始终。单元主题既可保留原

便是“我记住了”；后一观念下的教学除了事实和技能有单元名称，也可聚焦课程本质问题进行提炼、重组。

元素，还扩展到概念、原理和概括维度，学生主动探如八年级下册第二单元“理解权利义务”可凝练为“公

究、实践应用、创造生成，较为直观的表现便是“我懂民意识”；亲子关系、师生关系、朋友关系、个人与集体

得了”“我会做了”。核心素养的核心是学科思维或学关系可重新整合为“成长的天空”单元主题。

科理解。基于此，课堂要实现从掌握学科事实到发展三要有“筋”大问题引导。相对于“大主题”

学科理解的转型。“理解本位”下，教师的视野不能仅的抽象，“大问题”是具象、可观、可感的。在单元起始

仅停留在课时这一“点”上，而应拓展到单元这一“线”课中，就应明确提出，