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学情会商案例分享与经验总结报告

一、引言

学情会商作为连接教学实践与学生发展的重要桥梁，是教育工作者深入了解学生、优化教学策略、促进学生全面发展的关键环节。它并非简单的问题罗列或经验交流，而是一个系统性的、多维度的分析与干预过程。本报告旨在通过具体案例的分享，提炼学情会商的有效经验与方法，以期为教育同仁提供可借鉴的实践范式，进一步提升教育教学的精准性与有效性。

二、典型学情会商案例分享

（一）案例一：聚焦学习动力不足的个体干预

1.学生基本情况与主要表现

学生A，初中二年级学生，智力水平中等偏上，但近一学期以来，学习主动性明显下降，课堂参与度不高，作业完成质量下滑，尤其是理科科目成绩出现较明显波动。与同学交往尚属正常，但情绪略显低落，对教师的主动关心反应平淡。

2.初步观察与多方信息收集

班主任首先注意到该生的变化，并通过日常观察、与该生简短交流，未能获得有效信息。随后，班主任分别与该生的语文、数学、英语等主要科目教师进行了沟通。数学老师反映其上课注意力不集中，常发呆；英语老师提到其作业拖沓，背诵任务完成不佳；语文老师则认为该生阅读理解能力尚可，但写作缺乏真情实感，似乎有心事。同时，班主任也与家长进行了联系，家长表示近期家庭无重大变故，只是感觉孩子回家后沉迷手机，对学习话题较为抵触。

3.会商过程与策略研讨

基于以上信息，班主任组织了一次小型学情会商会，邀请了相关科任教师及学校心理辅导老师参与。

*问题聚焦与归因分析：会上，老师们共同梳理了学生A的表现，排除了智力因素。心理辅导老师结合观察和初步的非正式访谈，提出该生可能存在学习动力不足的问题，其背后原因可能涉及学习目标不明确、学业成就感缺失、同伴关系或家庭期望压力等。

*干预方案制定：

*个体沟通层面：由心理辅导老师与该生进行深入沟通，尝试探寻其内心真实想法和困扰源；班主任从关心其兴趣爱好入手，建立信任关系。

*教学支持层面：各学科教师在课堂上有意识地设置一些难度适中、贴近其兴趣点的问题，鼓励其参与回答，并及时给予肯定和鼓励；在作业布置上，可适当分层，给予其选择空间，帮助其重建学习信心。

*家校协作层面：再次与家长沟通，建议家长减少对成绩的直接施压，多关注孩子的情绪状态，控制其手机使用时间，并尝试与孩子共同制定合理的学习与娱乐计划。

4.干预效果与反思

经过为期一个月的多方协作干预，学生A在课堂上的眼神交流有所增加，偶尔能主动举手回答问题。数学老师反映其近期一次小测验成绩有所回升。心理辅导老师反馈，该生逐渐敞开心扉，提及对未来感到迷茫，缺乏学习的内在驱动力。后续，会商小组持续关注，并调整策略，如协助其制定短期学习目标，引导其发现学科学习的乐趣等。此案例表明，对于学习动力不足的学生，找准症结、多方联动、耐心引导是关键。

（二）案例二：针对群体学习困难的策略优化

1.班级基本情况与主要表现

某高一班级，整体学习氛围尚可，但在物理学科的学习上，普遍表现出理解困难，作业错误率高，单元测试成绩不理想，学生学习物理的畏难情绪逐渐显现。

2.初步观察与多方信息收集

物理教师首先提出了这一现象，认为部分教学内容可能超出学生当前认知水平。班主任通过与班级干部、不同层次学生代表座谈，了解到学生普遍反映物理概念抽象，公式多且不易理解，课堂节奏较快，难以跟上。其他科任教师也反映，该班级学生在数学逻辑思维方面整体稍显薄弱，这可能对物理学习产生一定影响。

3.会商过程与策略研讨

年级组长牵头组织了由物理教师、班主任、数学教师及部分有经验的骨干教师参与的学情会商会。

*问题聚焦与归因分析：会上，物理教师详细分析了教学进度、重难点设置及学生的具体错误类型。数学教师指出了学生在相关数学知识掌握上的薄弱环节。大家一致认为，造成群体学习困难的原因主要包括：物理学科本身的抽象性与学生具象思维之间的矛盾；新旧知识衔接不畅（包括物理内部及物理与数学学科间）；教学方法与学生认知特点匹配度有待提高；学生学习方法和策略不当。

*干预方案制定：

*教学内容与方法调整：物理教师适当放缓教学进度，增加演示实验和探究性活动，将抽象概念可视化、生活化；加强新旧知识的联系与复习，特别是与数学相关的预备知识。

*跨学科协作：数学教师在相关章节教学时，适当融入物理应用案例，物理教师也及时向数学教师反馈学生在物理学习中遇到的数学障碍，共同备课，实现知识的无缝衔接。

*学习方法指导：班主任利用班会课组织“物理学习方法交流会”，邀请高年级优秀学生分享经验，物理教师指导学生如何进行概念梳理、错题分析和模型构建。

*分层辅导与个别答疑：利用课后服务时间，物理教师针对不同层次学生开展小范围辅导，重点解决共性问题和个性化疑难。

4.干预效果与反思

经过近两个月的教学调整与策