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中小学劳动教育课程设计与活动示范

劳动教育是全面发展教育体系的重要组成部分，对于培养学生的劳动观念、劳动技能、劳动习惯和劳动情感具有不可替代的作用。在新时代背景下，如何系统设计中小学劳动教育课程，有效组织劳动实践活动，是当前教育工作者面临的重要课题。本文旨在从课程设计的理念与框架出发，结合不同学段特点，提供具有操作性的活动示范，以期为一线劳动教育实践提供参考。

一、劳动教育课程设计的核心理念与框架

劳动教育课程的设计，并非简单的技能传授或体力活动安排，其背后蕴含着深刻的育人价值。我们应秉持以下核心理念：

育人导向，素养为先：劳动教育的根本目标是“育人”。课程设计需紧密围绕学生核心素养的提升，特别是劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神的培养。要让学生在劳动中学会合作、学会创造、学会担当，形成正确的世界观、人生观和价值观。

实践育人，动手为主：劳动的本质是实践。课程应强调学生的亲身经历和动手操作，让学生在真实或模拟的劳动情境中，通过直接体验、实际操作、亲身体验来获得劳动认知，掌握劳动技能，深化劳动情感。

生活联结，知行合一：劳动教育应源于生活、服务生活。课程内容要与学生的日常生活紧密联系，与社会生产实践相衔接，引导学生将所学应用于实际，解决生活中的问题，实现知行合一。

全面发展，个性兼顾：劳动教育应面向全体学生，促进学生德智体美劳全面发展。同时，也要关注学生的个体差异和兴趣特长，提供多样化的劳动项目和选择，鼓励学生发展个性潜能。

安全第一，保障到位：任何劳动活动的开展，都必须将学生的安全放在首位。课程设计需充分考虑活动环境、工具使用、操作流程的安全性，并配备必要的安全保障措施和指导人员。

基于以上理念，劳动教育课程框架可大致分为基础型课程与拓展型课程两大类。基础型课程侧重培养学生必备的劳动素养和基本技能，如日常生活劳动、基础生产劳动知识等，应保证课时，全员参与。拓展型课程则更具选择性和探究性，如特色工艺制作、校园服务岗位、社区志愿服务、职业体验等，旨在满足学生多样化发展需求。

二、分学段劳动教育课程内容与目标设计

劳动教育课程的设计需遵循学生身心发展规律和认知特点，体现学段差异，循序渐进，螺旋上升。

小学阶段：以“自我服务、热爱生活”为重点。

*目标：初步建立劳动观念，认识到劳动的意义和价值；掌握基本的个人生活自理能力，如整理书包、打扫个人卫生、简单的衣物清洗等；乐于参与班级和家庭的集体劳动，如打扫教室、浇花、帮助家长做家务；培养热爱劳动、尊重劳动者的情感。

*内容：个人生活劳动（整理、清洁、简单烹饪入门）；班级集体劳动（值日生工作、校园环境维护）；家庭日常劳动（择菜、洗碗、打扫房间）；简单的手工制作、种植养殖体验（如养小盆栽、观察小动物）。

初中阶段：以“技能学习、责任担当”为重点。

*目标：进一步强化劳动观念，理解劳动与社会发展的关系；掌握一些基本的生产劳动技能和生活服务技能，如简单的家电使用与维护、自行车保养、烹饪基础、家居美化等；积极参与校园服务和社区公益劳动，培养社会责任感和团队协作精神；初步体验职业分工，了解不同职业的特点。

*内容：家政技能（家常菜烹饪、家庭简单维修、垃圾分类与资源回收）；校园劳动实践（校园农场、图书馆协助、实验室管理）；社区服务（环保宣传、敬老院慰问、社区公共设施维护）；简单的技术体验（如木工、陶艺、种植技术）；职业认知与体验活动。

高中阶段：以“价值认同、创新实践”为重点。

*目标：形成正确的劳动价值观和良好的劳动品质；掌握一定的复杂劳动技能和问题解决能力，能进行简单的项目设计与实践；主动参与社会服务和生产劳动，增强社会责任感和担当精神；培养劳动创新意识，尝试在劳动中发现问题、解决问题，提升劳动效率和质量。

*内容：生活技能深化（如家庭餐制作、小型家电故障排查、家居收纳与空间规划）；生产劳动体验（如参与当地特色产业实践、现代农业技术体验、工业流程观摩与简单操作）；志愿服务与社会公益（策划并实施社区服务项目、参与大型活动志愿服务）；项目式劳动（如校园微改造、环保创意制作、科技小发明中的劳动实践）；职业体验与规划（深入行业体验、职业访谈）。

三、劳动教育活动示范与实施建议

以下提供不同学段、不同类型的劳动教育活动示范，供学校和教师参考。

（一）小学低年级：“我的小手真能干”系列活动

活动名称：整理我的“小天地”——书包与课桌整理大赛

*目标：掌握整理书包和课桌的基本方法，养成物品摆放有序的好习惯，培养自我服务意识。

*实施过程：

1.观察与讨论：教师引导学生观察整洁与杂乱的书包/课桌图片，讨论“哪种看起来更舒服？”“杂乱会带来什么麻烦？”

2.方法指导：教师示范整理书包的步骤（按科目分类、大小物品放置、常用物品易取位等）和课桌整理的方法（