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中学语文核心阅读能力培养策略

阅读，作为语文学习的核心环节，不仅是学生获取知识、认识世界的重要途径，更是培养其语言素养、思维品质、审美情趣和文化传承能力的关键载体。中学阶段是学生阅读能力发展的黄金时期，如何科学有效地培养学生的核心阅读能力，使其从“能阅读”迈向“会阅读”、“善阅读”，是当前中学语文教学亟待深入探讨的课题。核心阅读能力并非单一技能的体现，而是一种综合的、高阶的思维能力，它植根于文本解读，又超越于文本本身，指向学生语文核心素养的全面提升。

一、中学语文核心阅读能力的内涵界定

要培养核心阅读能力，首先需明确其构成要素。结合中学语文课程标准要求与学生认知发展规律，中学语文核心阅读能力主要包含以下几个层面：

其一，信息筛选与提取能力。这是阅读的基础能力，要求学生能够快速浏览文本，准确找到关键信息、主要观点及支撑细节，区分事实与观点，辨别信息的主次与真伪。

其二，理解与阐释能力。学生需在字面理解的基础上，深入把握文本的深层含义，包括对词语、句子、段落乃至全篇主旨的准确理解，能够阐释作者的思想情感、写作意图及文本的现实意义。

其三，分析与概括能力。要求学生能够对文本的结构层次、表现手法、语言特点等进行剖析，理清行文思路，并能运用简洁准确的语言对文本内容、主旨或人物形象等进行归纳与概括。

其四，鉴赏与评价能力。这是阅读能力的较高层次，学生需具备一定的审美眼光，能够品味语言的精妙，赏析文本的艺术特色（如修辞手法、表达方式、篇章结构等），并能对文本的思想内容、艺术价值及作者的观点态度进行独立的思考与评价，提出自己的见解。

其五，迁移与运用能力。阅读的最终目的在于运用。学生应能将阅读中习得的知识、方法、思想观念等内化为自身素养，并迁移应用于新的阅读情境或写作、口语交际等实践活动中，实现知识的转化与能力的提升。

二、中学语文核心阅读能力的培养策略

核心阅读能力的培养是一个系统工程，需要教师在教学实践中进行有针对性的引导与训练，贯穿于阅读教学的全过程。

（一）立足文本，夯实基础：在精读细品中培养信息提取与理解能力

文本是阅读的根基。培养核心阅读能力，必须引导学生沉入文本，与文本进行深度对话。

1.强化朗读与默读训练：朗读有助于体会语言的节奏与情感，默读则利于提高阅读速度与思考深度。教师应根据文本特点和教学目标，灵活运用朗读与默读，引导学生在反复诵读中感知文本内容，初步把握文意。

2.指导圈点批注与信息定位：教会学生运用圈点、勾画、批注等方法，标记关键信息、疑难之处及个人感悟。通过设计针对性的问题链或任务单，引导学生带着问题去阅读，主动寻找特定信息，培养其快速准确提取信息的能力。例如，在记叙文阅读中，引导学生找出时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果等要素；在说明文阅读中，引导学生提取说明对象及其特征、说明方法等。

3.聚焦关键词句的理解：关键词句是理解文本的“钥匙”。教师应引导学生关注文本中的中心句、过渡句、总结句，以及含义深刻的句子、富有表现力的词语，通过上下文语境分析其含义和作用，进而加深对文本内容的理解。

（二）深化思维，探究本质：在思辨探究中提升分析与概括能力

阅读不仅是“读进去”，更是“想开来”。培养学生的分析与概括能力，关键在于引导其进行深度思考和逻辑梳理。

1.引导梳理文本结构与思路：无论是记叙文的情节发展、说明文的说明顺序，还是议论文的论证结构，教师都应指导学生通过绘制结构图、思维导图等方式，清晰把握文本的脉络层次和内在逻辑关系，从而更好地理解作者的表达思路。

2.教授分析与概括的方法：例如，对于复杂的叙事性文本，可以引导学生分析人物形象的性格特征及其形成原因，分析情节发展的伏笔与照应；对于议论性文本，可以引导学生找出论点、论据，分析论证方法及其作用。在概括方面，要强调“忠于原文”和“简洁精炼”，指导学生学会“删繁就简”、“提取主干”、“合并同类”等概括技巧，避免以偏概全或随意发挥。

3.鼓励多角度、批判性阅读：在尊重文本的基础上，鼓励学生提出自己的疑问，从不同角度审视文本内容，对作者的观点、文本的价值进行理性思考和判断。例如，引导学生思考“作者为什么这样写？”“还有没有其他的表达方式？”“文本带给我们哪些启示？”等问题，培养其独立思考和批判性思维能力。

（三）涵咏品味，体悟美感：在鉴赏评价中涵养审美与人文素养

文学作品的阅读，离不开鉴赏与评价。这一过程能有效提升学生的审美能力和人文情怀。

1.品味语言的艺术魅力：引导学生关注文本的语言特点，如词语的锤炼、句式的选择、修辞手法的运用（比喻、拟人、排比、夸张等），体会其表达效果和艺术感染力。例如，分析生动形象的描写如何塑造人物、营造氛围；体会准确严密的说明语言如何体现科学性。

2.感受作品的思想情感与文化内涵：通过对文本内容、人物