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（2026年）教育实习心得体会1（3篇）

教育实习初体验

走进教室的第一天，阳光透过百叶窗在讲台上投下斑驳的光影，我攥着教案的手心沁出细汗。当学生齐声喊出老师好时，胸腔里突然涌起一股陌生的热流——原来被称作老师是这样奇妙的感觉。

最初两周的备课像在黑暗中摸索。备《荷塘月色》时，我对着教参修改了七遍教案，甚至在宿舍对着空气演练板书设计。可真正站在讲台上，才发现设计好的过渡语会卡在喉咙，预设的互动环节常冷场。记得讲比喻修辞时，我举了月光如流水的例子，后排男生突然举手：老师，月光是冷的，流水是动的，这个比喻不科学。突如其来的质疑让我慌了神，支吾着说文学想象不需要完全符合科学，却看见学生们半信半疑的眼神。那天放学后，指导老师李老师带我去办公室，翻开备课本红笔批注：要允许课堂出现意外，把学生的疑问变成教学契机。

第三周开始尝试用思维导图梳理课文结构。在讲《鸿门宴》人物关系时，我让学生分组用不同颜色标注人物阵营，突然发现平时沉默的晓雯画得格外细致。下课后她怯生生地说：老师，我喜欢画画，这样记比死背快。这句话让我重新审视教学方法。后来我在班级设立创意笔记角，收集学生用漫画、思维导图、剧本改编等形式完成的作业，那些充满奇思妙想的作品让课堂变成了创意碰撞的空间。

期中考试前的晚自习，我发现教室后排总亮着手机屏幕。起初想厉声制止，却在巡堂时看见小宇正用词典APP查英语单词。这个总被科任老师批评的男孩，手机屏保是科比的照片。我蹲下来问：你喜欢篮球？他惊讶地抬头，我们从NBA聊到英语术语，最后他主动说：老师，我以后晚自习不用手机了，有不会的攒着问你。那天夜里，我在实习日志上写道：教育不是堵截洪流，而是引导水流的方向。

AI助教系统刚投入使用时，我曾天真以为技术能解决所有问题。当系统自动生成学情分析报告，指出班级在文言文虚词上的薄弱点时，我信心满满地准备专题课。可讲之乎者也的用法时，学生们眼神涣散。直到后排传来小声议论：这些机器人都能翻译，我们为什么还要学？这句话像警钟敲醒了我。后来我设计了穿越古代情景剧，让学生用文言虚词写对话，当看到他们为之字的用法争论不休时，我突然明白：技术可以替代知识传递，却替代不了思维碰撞的温度。

实习最后一周的公开课，我没有用任何多媒体设备，而是带着学生在校园里寻找《荷塘月色》里的意象。当孩子们指着操场边的垂柳说这就是杨柳的丰姿时，当他们蹲在花坛边观察荷叶上的水珠说原来明珠是这样的感觉时，我忽然理解了李老师常说的教育是让学生看见世界。下课铃响时，班长递来一张折叠的纸条，上面画着穿着西装的火柴人，旁边写着：老师，您第一次穿西装时领带歪了，但我们没告诉您。

离开学校那天，门卫大爷笑着说：小王老师，现在走路带风了嘛。回头望教学楼，夕阳正给走廊镀上金边，想起第一次在这里迷路，第一次被学生叫阿姨，第一次在办公室改作业到深夜。这些琐碎的片段像散落的珍珠，被三个月的时光串成项链，挂在记忆的颈间。教育从来不是单向的给予，而是师生共同的成长——他们让我看见教育的温度，而我，或许也曾点亮过他们眼中的光。

教育实习随想

批改作业时发现小桐的作文里总出现灰色的天空。这个总是坐在窗边的女孩，字迹娟秀却透着阴郁。我在评语栏画了个笑脸，第二天作业本发下去，那个笑脸旁多了个小小的哭脸。这个发现让我想起大学时学的发展心理学，青春期的情绪往往藏在细节里。

周三班会课，我设计了情绪气象站活动，让每个学生用颜色描述当天的心情。小桐选了黑色蜡笔，在画纸上涂满乌云。课后我没直接找她谈话，而是在阅读角放了本《山茶文具店》，扉页夹着纸条：有些心情需要慢慢晾晒。周五发现书被借走了，归还时夹着张便签：老师，小川总抢我的画笔。原来那些灰色的天空，藏着这样微小的委屈。

处理学生矛盾成了实习期间的必修课。第一次调解同桌吵架时，我像法官一样让双方陈述理由，结果两人越吵越凶。班主任刘老师在办公室看在眼里，等学生走后递给我一杯茶：教育不是断案，要先看见情绪再处理问题。后来遇到学生争执，我会先递上纸巾让他们擦眼泪，或者带他们去操场走两圈。有次小昊和大壮为篮球场地吵起来，我干脆让他们比赛定点投篮，输的人负责捡球。汗水冲淡怒气后，两个男孩勾着肩回教室，路过我身边时还齐声说：谢谢老师的惩罚。

班级日志本成了秘密信箱。起初只有零星几个学生留言，后来越来越多人写下心里话：老师，我爸妈总拿我和表哥比数学老师的口音好可爱我想加入篮球队但不敢说。每天清晨翻阅这些稚嫩的笔迹，像在拆开一个个漂流瓶。当发现三个女生提到害怕体测800米，我和体育老师商量后，把长跑改成趣味闯关，学生们笑着跑完了全程，冲过终点线时还不忘朝我比剪刀手。

家长会前的夜晚格外漫长。反复修改发言稿时，刘老师推门进来：记住，家长不是来听你汇报工作的，他们想知道孩子在这里是否被看见。这句话让我重新调整思路。会上我没有念成绩单，而是展示了学生们的