结构化统领的高三数学复习课教学实践研究.pdfVIP

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刘守文郑李云|安徽省合肥市第三中学

摘要：数学是一门结构性很强的学科，而高三一轮复习课是对高中知识的拓展、延伸、归纳

与整合，因此需要采用结构化教学的方式，将知识置于单元内容结构中整体理解并实施教学。教

师可构建结构化统领的高三数学复习课教学模式，基于结构化进行教学分析，再进行教学的设计

与实施。在此过程中，教师要重视教材内容梳理以搭建单元知识结构，关注思想方法渗透以构建

教学方法结构，重构单元教学结构以完善学生认知结构，从而帮助学生认识数学知识本质，提升

学生数学学科核心素养。

关键词：结构化；高三数学；复习课教学

数学是一门结构性很强的学科，从数学教生数学学科核心素养为目的，教师面临教学内

学视角来看，数学的结构包括两大部分：一是容较多、难度较大、复习时间紧迫的困境。因

数学知识结构；二是数学认知结构。前者又可此，需要采用结构化教学的方式，将知识置于

分为数学知识内容结构（包括数学教材内容的单元内容结构中整体理解并实施教学，引导学

编排结构、数学知识本身的逻辑结构）和数学生完善数学认知结构，下面具体阐述。

方法结构（包括数学教材内容蕴含的方法结一、结构化统领的高三数学复习课教学模

构、解决问题采用的方法结构）；后者即学习者式探索

的数学认知结构。对此，李昌官提出了“数学教学模式概念的提法有很多。有学者认

结构性教学原则”，认为应从数学的知识结构为：“教学过程的模式，简称教学模式。它作

和学生的数学认知结构出发设计和组织教学，为教学论的一个特定概念，指的是在一定教

［1］

以完善和发展学生原有认知结构为目的。育思想指导下，为完成规定的教学目标和内

张然然等人认为应从数学知识结构和学生原容，对构成教学的诸要素所设计的比较稳定

［3］

有的数学认知结构出发进行数学结构化教的简化组合方式及其活动程序。”也有学者

［2］

学。二者都强调了以数学知识结构和原有认为：“教学模式从静态看是结构，从动态看

［4］

数学认知结构为出发点设计教学，强调结构引是程序。”

领教学的重要性。根据这些对教学模式的阐述，笔者结合之