2025 初中一年级语文下册 说明的顺序 季节变化说明课件.pptxVIP

一、教学定位：为何选择“季节变化”作为说明顺序的教学重点？

演讲人

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教学定位：为何选择“季节变化”作为说明顺序的教学重点？

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知识建构：季节变化说明顺序的核心要素解析

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实践进阶：从“观察”到“写作”的阶梯式训练

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总结升华：季节变化说明的本质与语文价值

目录

2025初中一年级语文下册说明的顺序季节变化说明课件

作为一名从事初中语文教学十余年的教师，我始终认为，说明文教学的核心不仅是让学生掌握“说明”这一表达方式，更要引导他们理解“顺序”背后的逻辑之美。而“季节变化”作为最贴近学生生活的时间顺序载体，既是打开说明文之门的钥匙，也是连接文本与生活的桥梁。今天，我将以“季节变化说明”为切入点，与各位师生共同探讨说明顺序的运用规律与实践方法。

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教学定位：为何选择“季节变化”作为说明顺序的教学重点？

1课标要求与学情分析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，第四学段（7-9年级）学生需“能写简单的说明文，做到内容具体、语言准确，合理安排说明顺序”。初一学生已接触过《春》《济南的冬天》等写景散文，但对“说明顺序”的认知尚停留在感性层面，需要从“文学描写”向“说明表达”过渡。季节变化作为最典型的时间顺序，具有以下优势：

普适性：四季更迭是所有学生的共同生活经验，降低理解门槛；

规律性：春生、夏长、秋收、冬藏的自然规律为说明提供清晰框架；

实践性：可结合校园、社区或家乡的四季观察，实现“学用结合”。

2教学目标与重难点

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基于上述分析，本节课的三维目标可设定为：

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知识目标：明确“季节变化”作为时间顺序的特点，掌握其在说明文中的应用逻辑；

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其中，重点是“理解季节变化说明顺序的结构特征”，难点是“避免流水账式记录，实现‘顺序’与‘特征’的有机统一”。

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情感目标：通过观察季节变化，感受自然之美与生活之趣，激发用文字记录生活的热情。

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能力目标：能运用季节顺序说明某一具体事物（如校园景物、家乡特产）的特征，做到层次清晰、特征突出；

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知识建构：季节变化说明顺序的核心要素解析

1说明顺序的基本类型与季节变化的定位

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说明顺序主要包括时间顺序、空间顺序、逻辑顺序三类。季节变化属于时间顺序的特殊形式，其特殊性体现在：

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周期性：四季循环往复（365天为周期），区别于“一天内的时间变化”（24小时周期）或“历史发展”（线性不可逆）；

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标志性：每个季节有独特的物候现象（如“立春”的柳枝泛绿、“立秋”的蝉鸣渐弱），为说明提供天然分界点；

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关联性：季节变化会引发“景物-气候-人文”的连锁反应（如春耕、夏收、秋种、冬藏的农事活动），可拓展说明维度。

2季节变化说明的结构模型

要写好“季节变化”类说明文，需构建“时间轴+特征网”的双维结构：

时间轴：以季节为基本单位（春→夏→秋→冬），可细化到节气（如“早春-仲春-暮春”）或具体时段（如“三月的校园”“九月的果园”）；

特征网：每个季节需选取2-3个典型事物（植物、动物、气象、人文活动），并抓住其独特性（如“春天的玉兰先开花后长叶”“秋天的银杏叶由绿转黄”）与变化性（如“荷花从春芽到夏花的生长过程”）。

以课本范例《苏州园林》（虽非季节主题，但结构可迁移）为例，作者按“整体-局部”的逻辑顺序展开，而季节说明则需按“时间推进”展开，每个季节段都要回答三个问题：“此时有什么？”“此物有何不同？”“这些不同如何体现季节特征？”

3常见误区与应对策略

教学中我发现，学生易出现以下问题：

平铺直叙无重点：每个季节平均用力，如“春天开花，夏天长叶，秋天结果，冬天落叶”，缺乏细节；

特征混淆不典型：将“春天的炎热”“冬天的暴雨”等非典型现象写入，破坏季节辨识度；

语言生硬少衔接：段落间仅用“春天到了”“夏天来了”过渡，缺乏自然的时间推移描写（如“几场春雨过后，气温逐渐回升，夏天的脚步便近了”）。

应对策略：

聚焦“典型物候”：引导学生观察《节气歌》或本地《物候日历》，如北方可抓“柳树发芽（立春）、荷花盛开（夏至）、桂花飘香（秋分）、腊梅绽放（小寒）”；

3常见误区与应对策略

强化“对比意识”：通过表格对比四季同一事物的变化（如校园里的梧桐树：春-嫩芽、夏-浓荫、秋-黄叶、冬-枯枝）；

学习“过渡技巧”：推荐使用“时序词+场景描写”过渡（如“当最后一批候鸟掠过天空，蝉鸣渐弱，几场夜雨过后，秋便悄然爬上了枝头”）。

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实践进阶：从“观察”到“写作”的阶梯式训练

1课前准备：建立“季节观察档案”

为让写作有“米”可炊，我会提前两周布置观察任务：

观察对象：选择校园内或家附近的固定区域（如教学楼前的小花园、小区的中心广场）；

观察内容：记录每月（或每节气）的植物（叶、花、果的变化）、动物（昆虫、鸟类的活动）、气象（风、雨、温度的特点）、