2025 初中语文一年级上册《从百草园到三味书屋》童年回忆课件.pptx

一、课程导入：为何要读“童年回忆”？演讲人

CONTENTS课程导入：为何要读“童年回忆”？文本细读：在字里行间触摸童年温度主题探究：童年回忆中的“变”与“不变”总结与升华：在回忆中读懂成长课后作业（分层设计）目录

2025初中语文一年级上册《从百草园到三味书屋》童年回忆课件

01课程导入：为何要读“童年回忆”？

课程导入：为何要读“童年回忆”？作为语文教师，我始终记得第一次讲授《从百草园到三味书屋》时的场景——教室里飘着桂花香，学生们盯着课本上的插图，眼睛里闪着好奇的光。那幅插图里，鲁迅蹲在百草园的泥墙根下，指尖似乎要触到蟋蟀的翅膀；而另一幅，他端坐在三味书屋的书桌前，先生的背影在窗棂上投下温和的影子。这两个场景，像两扇打开的童年之门，让我们得以窥见一位文学大师的成长轨迹。

1教材定位与教学目标《从百草园到三味书屋》是统编教材七年级上册第二单元“童年生活”主题的经典篇目，选自鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》。本单元要求学生“学会阅读叙事性作品，体会作者的思想感情，关注身边的生活”。具体到本课，我们的教学目标有三：

①语言目标：学习细腻的场景描写与生动的细节刻画，体会鲁迅“白描”手法的独特魅力；

②情感目标：通过对比“百草园”与“三味书屋”的生活，感受作者对童年的复杂情感；

③思维目标：结合自身经历，理解“童年回忆”中“自由”与“成长”的辩证关系。

2学情分析与情感共鸣七年级学生正处于“童年—少年”的过渡期，对“自由”“约束”“快乐”等概念已有初步感知，但缺乏系统的文本分析能力。鲁迅的文字看似平实，实则暗藏情感的波涌，需要教师引导学生“沉入文本”，从具体的描写中捕捉作者的情绪脉络。比如，当学生读到“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏”时，或许只会觉得“景色很美”，但深入追问“‘不必说……也不必说……单是……’这个句式有什么妙处？”，就能引导他们发现作者对百草园的“偏爱”——连“单是”泥墙根一带都有无穷趣味，整个园子的美好便不言而喻了。

02文本细读：在字里行间触摸童年温度

1百草园：自然与想象的乐园“我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。”这是课文的第二句，看似平淡，却像一把钥匙，打开了鲁迅记忆的宝库。在接下来的500余字里，他用最鲜活的感官体验，为我们勾勒出一个“会呼吸”的童年乐园。

1百草园：自然与想象的乐园1.1感官的盛宴：视觉、听觉、味觉的交织鲁迅的写景从不抽象，他擅长将“五感”揉进文字：

视觉：“碧绿的菜畦”“紫红的桑椹”“肥胖的黄蜂”“轻捷的叫天子”——色彩明丽，动静结合，连“油蛉”“蟋蟀”都被赋予了“低唱”“弹琴”的拟人化动作；

听觉：“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜”——“低唱”“弹琴”是听觉，“又酸又甜”是味觉，文字因此有了“通感”的魔力；

触觉：“光滑的石井栏”“短短的泥墙根”——“光滑”二字，让人仿佛触摸到石井栏被岁月磨平的棱角，那是鲁迅童年时无数次攀爬留下的痕迹。

1百草园：自然与想象的乐园1.2想象的翅膀：美女蛇的传说如果说百草园的自然之趣是“实”，那么“美女蛇”的故事便是“虚”。这个看似荒诞的传说，实则是童年想象力的最佳注脚。当学生读到“倘若有陌生的声音叫你的名字，你万不可答应他”时，我总会问：“鲁迅为什么要在写百草园时插入这个故事？”答案藏在“冬天的百草园比较的无味”的转折里——即使是“无味”的冬天，孩子们也能从老和尚的嘴里“听”出惊险与神秘。这正是童年的珍贵：一片雪地、一段传说，都能成为无穷的趣味。

1百草园：自然与想象的乐园1.3捕鸟的细节：耐心与惊喜的交织“扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食……”这段捕鸟的描写，被很多读者称为“最有画面感的童年记忆”。鲁迅用“扫”“露”“支”“撒”“系”“牵”“看”“拉”等动词，将一个简单的游戏拆解成慢镜头。我曾让学生模仿这段文字，记录自己“抓蝴蝶”“钓鱼”的经历，结果发现：当孩子学会用“动作链”描写时，普通的游戏也会变得生动起来——这正是鲁迅教给我们的写作密码。

2三味书屋：约束与启蒙的课堂从“百草园”到“三味书屋”，鲁迅用“但那时却是我的乐园”的深情回望，过渡到“出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我的先生的家了”的理性叙述。这两段空间的转换，暗含着童年从“自然”到“社会”的成长轨迹。

2三味书屋：约束与启蒙的课堂2.1环境描写中的微妙情绪三味书屋的环境描写仅有百余字，却暗藏作者的观察与态度：

“中间挂着一块匾道：三味书屋；匾下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”——“匾”与“画”是传统私塾的标配，象征着“读书致仕”的儒家理想；

“没有孔子牌位，我们便对着那匾和鹿行礼”——