三角形全等的判定（第5课时 HL）教学设计.pdfVIP

14.2三角形全等的判定（第5课时HL）教学设计

一、内容和内容解析

1.内容

本节课聚焦直角三角形全等的特殊判定方法“HL”。内容上，先通复习一般三角形全等的判定方法

S（AS、ASA、AAS、SSS）,引导学生将其迁移到直角三角形中，推导出直角三角形可直接应用的判定思

路，进而提出核心问题：“斜边和一条直角边分别相等的两个直角三角形是否全等？“随后通合作探究、儿

何画板验证等方式确认HL的正确性，明确其文字语言、图形语言和符号语言，并结合典例、练习、中考题

应用强化理解，最终梳理出适用「任意三角形的4种判定方法和仅适用广直角三角形的HL,形成完整的知

识体系。

2.内容分析

本节课是三角形全等判定的延伸与深化，既建立在一般三角形判定方法的基础上，又通直角三角形

的特殊性提炼出专属判定方法，体现L从一般到特殊”的逻辑关系。HL的探究程融合广直观操作与理性

证明，不仅丰富了全等判定的方法库，更培养了学生针对特殊图形优化解决策略的思维，为后续学习直角

三角形的其他性质和几何证明奠定了基础，同时中考题的引入强化了知识的实际应用价值。

基于以上分析，确定本节课的教学重点为：探索并掌握判定直角三角形全等的“斜边、直角边”定理。

二、目标和目标解析

1.目标

（1）探索并掌握判定直角三角形全等的“斜边、直角边”定理。能运用HL判定两个直角三角形全等。

2（）经历HL的探究程，体会从•般到特殊的研究方法；应用HL判定直角三角形全等，体会转化

思想，提高有条理地思考和表达的能力。

3（）在探究和证明的程中，发展直观想象和数学抽象素养，提升逻辑推理能力。在解决实际问题的

程中，增强数学建模意识和应用意识。

2.目标解析

（1）通复习一般三角形的判定方法，学生可迁移得出直角三角形的部分判定思路，进而在探究中突

破“斜边和直角边对应相等”这一特殊情况，最终达成对HL的完整认知。学生不仅能独立阐述其内涵，还

能在具体问题中准确选择HL进行推理，实现知识从理解到应用的转化。

2（）从-•般三角形全等的判定方法出发，探索发现直角三角形特殊的判定方法，深入理解各种判定方

法之间的关系；在解决几何问题时，引导学生关注线段和角的等量转化，提高运用数学思想万法解决问题

的能力，同时在证明程中，通严谨的逻辑推理，培养逻辑思维能力。

3（）在探索判定方法的程中，通观察图形、动手操作等活动，培养学生的几何直观；在证明三角

形全等的程中，要求学生依据已知条件，按照严格的逻辑顺序进行推理，逐步得出结论，从而提升逻辑

推理素养；通过引入实际问情境或中考真，让学生体会数学知识在解决问中的应用价值，增强应用

意识，提高运用所学知识解决问的能力。

三、教学问诊断分析

1.问分析

（I）关于HL适用范围的理解偏差

学生在学习HL前己掌握适用于任意三角形的四种判定方法，可能因思维惯性忽略HL的“直角”前提，

导致判定方法使用错误。

2（）关于HL与SSA的混淆

学生易将HL误等同于SSAo从形式上看，HL的“斜边、直角边对应相等”与SSA的“两边及其中一

边的对角对应相等”相似，但SSA在一般二角形中不能判定全等。学生可能因表面形式的相似性，在书写

时直接写成“SSA”，忽略两者的本质区别。

3（）关于HL书写过程的不规范

HL的符号语言需明确体现“直角三角形”“斜边”“直角边”三个关键要素，与其他判定方法的书写

存在差异。学生可能会沿用SAS、SSS等的书写习惯，导致推理过程缺乏严谨性。

2.解决策略

（1）针对适用范围问

设计对比性例，呈现“两边对应相等”的直角三角形与非直角三角形，引导学生尝试判定。通过非

直角三角形中“斜边不存在