北京大学发展心理学ppt.pptxVIP

第一章北京大学发展心理学学科发展历程第二章儿童认知发展理论研究第三章青少年发展特征与干预第四章老年心理发展与健康促进第五章发展性障碍的早期识别与干预第六章发展心理学跨文化比较研究

01第一章北京大学发展心理学学科发展历程

学科发展历程概述学科起源1909年，京师大学堂设立心理学门奠基期1921年，陈大齐出版《心理学大纲》学科重建1978年，恢复心理学专业招生快速发展1995年建立发展心理学博士点新世纪发展2011年建成认知神经科学与发展心理学实验室

北京大学心理学发展里程碑北京大学发展心理学学科的建立与发展，经历了多个重要阶段。1909年，京师大学堂设立心理学门，成为中国现代心理学研究的发源地之一。这一时期，心理学研究主要围绕西方理论展开，但已经开始关注中国本土研究的需求。1921年，陈大齐教授出版《心理学大纲》，标志着北京大学心理学研究的系统性起步。这本书不仅系统地介绍了西方心理学的主要理论，还结合中国实际情况进行了分析，为后续研究奠定了基础。1978年，全国高校院系调整后，北京大学心理学并入教育系，钱仁寿教授主持建立儿童心理研究室。这一时期，学科研究受到了一定限制，但仍然取得了一些重要成果，如《北京市幼儿游戏类型调查》等。改革开放后，心理学研究逐渐恢复活力，1995年建立发展心理学博士点，标志着学科进入快速发展阶段。2011年，建成认知神经科学与发展心理学实验室，获得国家985项目资助，配备fMRI设备开展发展性脑可塑性研究，使学科研究水平提升到新的高度。北京大学发展心理学学科的发展历程，不仅反映了心理学在中国的发展轨迹，也体现了北京大学在心理学研究中的重要地位。从最初的引入西方理论，到结合中国实际情况进行本土化研究，再到与国际接轨开展前沿研究，北京大学发展心理学学科始终走在学科发展的前沿。未来，北京大学发展心理学学科将继续发挥其在人才培养、科学研究和社会服务方面的优势，为推动中国心理学的发展做出更大的贡献。

北京大学发展心理学学科的重要成果学术交流举办多次国际心理学学术会议人才培养培养大量心理学领域优秀人才

北京大学发展心理学学科的研究方向儿童心理学青少年心理学老年心理学儿童认知发展儿童社会性发展儿童情绪发展儿童语言发展青少年自我意识发展青少年人际关系发展青少年压力与应对青少年心理健康老年认知功能变化老年心理健康老年社会适应老年生活质量

02第二章儿童认知发展理论研究

儿童认知发展理论研究概述皮亚杰理论皮亚杰认知发展阶段理论维果茨基理论社会文化理论信息加工理论认知过程的信息处理模型建构主义理论儿童通过主动探索构建知识中国儿童认知发展研究本土化认知发展研究

皮亚杰认知发展阶段理论皮亚杰认知发展阶段理论是儿童认知发展研究的重要理论基础。该理论将儿童的认知发展分为四个主要阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）和形式运算阶段（11岁以上）。每个阶段都有其独特的认知特征和思维模式。感知运动阶段的主要特征是儿童通过感官和动作来认识世界，例如通过触摸、抓握等方式探索物体。在前运算阶段，儿童开始使用符号来代表物体，但思维仍然具有自我中心的特点，即难以从他人的角度思考问题。具体运算阶段的特点是儿童能够进行逻辑思考和推理，但主要限于具体的事物。形式运算阶段则标志着儿童能够进行抽象思维和假设推理，能够思考未来的可能性。北京大学发展心理学学科在皮亚杰理论的基础上，结合中国儿童的实际情况进行了本土化研究。研究发现，中国儿童在某些认知发展方面存在与西方儿童不同的特点，例如在守恒实验中表现出的差异。这些研究不仅丰富了儿童认知发展的理论，也为教育实践提供了重要的参考依据。

北京大学儿童认知发展研究的重要成果测量工具开发本土化的认知发展测量工具跨文化研究开展儿童认知发展的跨文化比较研究

北京大学儿童认知发展研究的主要方向语言发展研究记忆发展研究问题解决能力研究儿童语言习得机制儿童语言障碍干预儿童语言与文化差异儿童双语发展儿童工作记忆发展儿童长时记忆发展儿童记忆策略训练儿童记忆与学习儿童问题解决策略儿童问题解决能力发展儿童问题解决与认知负荷儿童问题解决训练

03第三章青少年发展特征与干预

青少年发展特征与干预概述青少年心理发展特点青少年认知、情感和社会性发展特征青少年风险行为青少年常见风险行为及其干预青少年心理健康问题青少年心理健康问题识别与干预青少年发展支持系统家庭、学校和社会支持系统青少年发展理论青少年发展的理论模型

青少年认知发展特点青少年时期是认知发展的重要阶段，这一时期的青少年在认知能力、情感和社会性方面都经历着显著的变化。在认知方面，青少年开始发展抽象思维能力，能够进行假设推理和复杂问题解决。在情感方面，青少年情绪体验更加丰富，但也更容易受到情绪波动的影响。在社会性方面，青少年开始探