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中小学立德树人落实措施

教育是国之大计、党之大计。作为教育工作者，我们常说“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”是教育的根本问题，而“立德树人”正是这一根本问题的核心答案。站在一线教育工作的视角，我深刻体会到：中小学阶段是人生“拔节孕穗期”，品德的养成如同建楼打地基，必须一步一个脚印，既要有顶层设计的系统性，也要有日常渗透的细腻度。下面，我结合多年教育实践，从五个关键维度谈谈如何让“立德树人”真正落地生根。

一、课程融入：让德育从“说教”变“浸润”，构建全学科育人矩阵

课堂是教育的主阵地，立德树人绝不能搞“两张皮”——德育课上大讲道理，其他学科只抓知识。真正有效的德育，一定是像盐溶于水般渗透在每一门课程、每一堂课中。

首先是道德与法治课的“种子课”作用。这门课是德育的“显性课程”，但绝不能上成“背诵课”。我曾听过一位特级教师上《责任的分量》，她没有照本宣科，而是让学生带来自己的“责任物品”：有的带了家里的菜篮（每天帮奶奶买菜），有的带了中队旗（作为旗手的责任），还有个孩子举着摔裂的滑板说：“这是我学滑板时摔的，但我答应过妈妈要坚持学会。”课堂上孩子们你一言我一语，责任的概念就这样从生活细节里“长”了出来。这样的设计告诉我们：道德与法治课要立足儿童生活，用“小切口”讲“大道理”，让教材上的文字变成可触摸、可感受的成长体验。

其次是学科课程的“隐性渗透”。语文教材里的《少年中国说》、数学课本中“中国古代算学成就”的阅读材料、科学课上“屠呦呦团队发现青蒿素”的探索故事……每门学科都蕴含着德育资源。我所在的学校曾开展“学科德育金课”评选，一位物理老师讲“摩擦力”时，结合“冬奥会短道速滑运动员如何控制摩擦力”的案例，不仅讲清了知识点，更顺势引导学生思考：“赛场上的每一次突破，背后是运动员无数次摔倒又爬起的坚持，这种精神对我们的学习有什么启发？”这样的课堂，知识传授与价值引领自然融合，学生在掌握学科知识的同时，也悄然种下了坚韧、爱国的种子。

最后是劳动与实践课程的“淬炼作用”。劳动教育不是简单的打扫卫生，而是要让学生在“做”中体会责任与担当。我们学校开设了“校园小农场”，每个班级负责一块地，从翻土、播种到浇水、收获全程参与。记得有个学期，六年级的“番茄地”因为连续雨天长了虫，孩子们急得一下课就蹲在地里捉虫，有的手被叶子划破了也不喊疼。收获时，他们把番茄送给保安大叔、保洁阿姨，还讨论着“原来每颗蔬菜都来之不易，以后吃饭不能再挑食了”。劳动教育让学生在汗水中懂得“一粥一饭当思来处不易”，更在协作中学会分享与感恩。

二、教师引领：从“经师”到“人师”，用人格力量点亮心灯

“师者，人之模范也。”学生的品德养成，很多时候不是“教”出来的，而是“看”出来的、“悟”出来的。教师的一言一行，都是最生动的德育教材。

首先要抓师德建设的“根”。我们学校每学期都会开展“师德故事会”，让老师分享自己或身边人“用爱托举学生”的故事：有班主任为父母离异的孩子悄悄准备生日蛋糕，有老教师坚持20年为学困生义务补课，有年轻教师为了理解学生的网络语言专门去学“00后黑话”……这些真实的故事比任何培训都有力量，让“以德立身”从要求变成自觉。我们还建立了“师德档案”，不仅记录教师的教学业绩，更记录他们与学生的互动细节——比如是否耐心倾听学生发言、是否公平对待每一个孩子，这些“软性指标”成为评优评先的重要依据。

其次要发挥“关键少数”的示范作用。校长、年级组长、学科带头人这些“领路人”的言行，会像涟漪一样扩散到整个教师群体。我们学校的老校长退休前最后一次国旗下讲话，讲的不是成绩，而是自己30年前带学生春游时，一个孩子因为晕车吐在他身上，他当时蹲下来轻轻拍孩子后背的细节。他说：“教育的温度，就藏在这些弯腰的瞬间里。”这句话成了我们学校的“教育格言”，现在年轻教师遇到学生闹矛盾，第一反应不是批评，而是先问：“你现在心里怎么想的？”这种共情的习惯，正是从老校长那里传下来的。

最后要关注教师的“心理能量”。一个自己焦虑、抱怨的老师，很难培养出阳光、积极的学生。我们学校每月开设“教师心灵工作坊”，邀请心理专家带老师做正念练习、分享压力管理技巧；每学期组织“师生暖心故事”征集，让老师记录学生带来的小确幸——比如学生悄悄塞在讲台上的润喉糖，毕业多年的学生回校时深深的鞠躬。这些活动不是“形式主义”，而是让老师在快节奏的工作中“慢下来”，重新感受教育的美好，从而更有力量去温暖学生。

三、活动育人：从“被动参与”到“主动成长”，打造沉浸式德育场景

德育最怕“轰轰烈烈搞活动，热热闹闹走过场”。真正有效的德育活动，应该让学生从“观众”变成“主角”，在参与中思考、在体验中成长。

传统节日是天然的德育素材库。春节的“家庭年味大搜索”（记录祖辈的年俗故事）、清明节的“云端祭英烈”（采访身边的老党