在生物实验教学中利用牧区资源优势培养学生创新意识的实践研究-理科实验教学研究.docxVIP

在生物实验教学中利用牧区资源优势培养学生创新意识的实践

研究

哈建民张晓琴

【内容摘要】：生物学既是新世纪的前沿科学，又是一门以实验为基础的自然科学。生物实验不仅是锻炼学生实践能力的重要途径，更是激发学生探索兴趣，培养创新精神的重要窗口。但是农牧区传统的生物实验教学核心仍停留在基础知识的学习和基本技能的培养上，追求反复记忆和重复训练的次数，其结果只能培养大量模仿型或熟练操作型人才的“实验操作工”。因此，加强生物实验教学改革是我们每个农牧区生物教师的一个全新的实验研究课题。通过十几年生物教学实践，我们认为，在初中生物实验中培养学生的创新意识，应以牧区地域资源优势为总的依托，培养农牧区学生的实验兴趣，激发创新动力；教师改进实验教学方法，让有趣的实验教学走进课堂、走进生活；培养学生多种实验能力，提高创新技能；教师应适时创设情景，培养学生问题意识；改革课本实验，培养创新思维；加强生物课外实验活动的开展，培养学生的实践动手能力，促进农牧区学生个性、特长的全面发展。

【关键词】：牧区地域资源优势生物实验培养创新意识

生物学是新世纪的前沿科学，在培养学生的创新能力方面担任着重要的作用。生物学又是一门以实验为基础的自然科学，生物实验教学在初中生物教学中占有极其重要的地位。实验不仅是锻炼学生实践能力的重要途径，更是激发学生探索兴趣，培养创新精神的重要窗口。但是回顾农牧区传统的生物实验教学，虽然也有知识、操作及各种能力的要求。但其核心仍停留在基础知识的学习和基本技能的培养上，追求反复记忆和重复训练的次数，其结果只能培养大量模仿型或熟练操作型人才的“实验操作工”。这显然已经不能完全适应当今以培养学生实验创新能力为核心的素质教育的需要。因此，加强生物实验教学改革是我们每个农牧区生物教师的一个全新的实验研究课题。那么，怎样才能让农牧区学生在生物实验教学中的创新能力得到很好的培养和提高呢？

一、在生物实验教学中利用牧区资源优势，培养实验兴趣，激发创新动力。

加强实验基本技能训练是学生最好的老师。但是受地域等各方面因素的影响，牧区初中生见识有限，活泼好动，好奇心求知欲强，他们对实验所需的仪器、药品、材料、实验操作过程以及实验的现象都感到新鲜但不能持久。因此，教师应抓住这一特点，激发学生的学习兴趣和求知欲，培养他们的实验操作技能。做实验是农牧区学生上生物课最高兴的事了，但是通过几次做实验下来和学生交流发现：他们的兴趣在减退。原因很简单：课本实验虽然数量不少，但内容和形式与学生的需求有一定的距离，他们感觉好象是一个木偶一样被牵着走。这样的实验远远满足不了他们对生物的好奇心。因此，在农牧区生物实验教学中突出学生的主体地位，培养学生的创造兴趣显得尤为重要。我们认为——

（一）认真引导和上好每一次学生实验课。如：在给七年级学生上“练习使用显微镜”(北师大版第32页)时，让学生在认识显微镜结构、用途的基础上，由宏观的实物过渡到肉眼看不见的细胞，激发学生想了解微观世界的欲望，从而为以后的实验教学打下基础。

（二）利用中午或下午课后开放实验室，教师设计一些趣味小实验供学生操作，以培养兴趣和基本操作技能。如在上完生物体的结构层次(北师大版第55页)后，组织学生在校园里采集植物，并制成标本上台，对于一些制作较好的标本把它们粘贴在实验室的“生物园”里，看见自己的成果得到展示，学生对生物实验的兴趣更加浓郁。

（三）有目的地组织学生参观学校生物标本室和生物实验室，让他们在参观中产生好奇心，从而激发兴趣。

（四）培养实验操作骨干，使他们不仅能成为老师的得力助手，而且能帮助其他学生提高实验操作水平，以此达到使全体学生全面提高实验技能的目的。

（五）让学生参与课堂演示实验的操作或在学生实验时由学生上讲台作示范，以培养学生的自觉参与意识，发挥学生在实验过程中的主体作用。如：在上到“探究植物细胞的吸水和失水(北师大版第84页)”的时候，引导学生联系生活实践，设计一个实验并上台演示，其中有一个学生讲了一个“白糖拌西红柿”的实例，并用教师提供的材料给同学们做了一个“萝卜丝拌盐”的演示实验。

当然，配合教材内容，补充与生活实际相关的实验；增加实验内涵，拓展实验外延；变演示实验为分组实验；让学生自己设计实验……这些都是农牧区生物实验教学中行之有效的措施，能打破按部就班进行实验操作的传统观念，充分发挥学生的主观能动性，较好的满足他们的求知欲。例如：学习了植物分类之后，让学生自己深入家乡草原、森林、高山处查找资料，动手为自家牧业点房子周围及校园内的植物挂牌。让学生无论在家里还是校园都能看到自己的劳动成果，使生物学习时时可行，处处可在，一种自豪感由然而生。又如：根据初一植物教材中根的向水性、向肥性教学内容，增加了一个设计实验，让学生自己选材，自己设计操作步骤，把植物的