小学必背古诗词教学反思-秋夜将晓出篱门迎凉有感-部编版.docxVIP

《秋夜将晓出篱门迎凉有感》教学反思

舒兰实验小学

古诗教学历来是阅读教学的一大难点，其难有二：由于古诗内容的时空跨度太大，加上学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理；由于古诗的话语风格离学生的现有语感相差甚远，多数古诗教学仅仅满足于诗义的疏通和诗句的积累，至于诗的文化底蕴则往往无暇顾及；因上述两难，古诗教学的模式还相对比较陈旧和保守，尽管时下有新课程理念的引领，但古诗教学却是涛声依旧，难有突破。

我在教《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一诗时，在葛老师古诗六读法的引领下，实现了以往我在古诗教学上的突破：

一、借助工具，读通诗句。

读懂古诗，第一关便是文字关。培养学生的自学能力，尤其是利用注解或工具书读通诗句的能力显得尤为重要。在《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一诗的教学中，我放手让学生分小组互帮互学，借助注解，疏通诗句，对实在不能理解的词句做好记号以备讨论；然后通过反馈，对“遗民”、“胡尘”等一些历史文化意蕴较为浓重，学生普遍不解的语句进行集中讨论、释疑。这样既培养了学生的自学能力，又突出了释义的重点，节省了时间，提高了效率。

二、举象显情、借象悟情，实现古诗情感模式的突破。

感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。如何引领学生读出诗句背后的那份情、那份爱、那颗心、那种味，在教《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这首诗时，我紧紧抓住“诗象”这一中介，成功实现了古诗情感模式的突破。“胡尘”两字化为这样的画面：战马嘶鸣、铁蹄肆虐，白发苍苍的老人、年幼无知的小孩，惨死在金兵的铁蹄下，青青的禾苗在金兵的马队过后被连根踢起，秋风中瑟瑟的茅屋在狼烟中化为灰烬……“泪”字，让学生看到的是遗民脸上那一行行：伤心的泪、凄凉的泪、无奈的泪、愤恨的泪┅┅此景此境，怎不让人顿刻产生悲切凄凉之情？情来自何方？靠咀嚼字面意思是很难生成的。“情”要靠“象”去显，当平面的诗句通过学生地想象生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕逼真的场景时，学生才能投身其中，感诗人所感、想诗人所想、悲诗人所悲，于是，诗句背后的情味和意蕴，就在“象”的召唤和引领下，喷涌而起、一泻千里。

三、资源整合，实现古诗教学模式的突破。

世间万物总是相辅相成的，既充满矛盾又相互关联。诗歌同样存在种种联系，我们要很好地运用它，互相补充，互相印证，将会加深对诗意的理解。如教学《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中“南望王师又一年”一句时，我设疑：“为什么南宋朝廷不去解救那些饱受欺凌的遗民呢？他们在做什么呢？”学生沉默时，我加以点拨：“能从《题临安邸》一诗中找到原因吗？”学生恍然大悟，不禁吟诵起来：“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”从而体会到“南望王师又一年”这句诗的深刻意蕴。通过联系，新旧知识互相沟通，不仅有利于学生知识的系统化，也有利于学生读解能力的提高。“南望王师又一年”，你可知道，这“又一年”是多少年吗？诗人陆游写这首诗的时候，中原已经沦陷整整６５年了。同学们，６５年啊，７８０个月啊，２３７３９个日日夜夜呀！——引读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。紧接着提出，陆游望到南师了吗？随机出示古诗《示儿》，将课内知识进行拓展和延伸，有利于学生对诗人思想感情的领悟，同时激发学生学习和积累古诗的兴趣。课内向课外延伸，引导学生积累古诗文知识，拓宽视野。下课后学生还意犹未尽，追问我南宋收复失地了吗，我告诉他们回家后查找历史资料，自行解决，这样就把历史和语文整合起来。

四、情境渲染，感受诗情。

诗歌是情感的艺术。不能走进诗人的情感世界，只能算是学到了些皮毛。诗请的感受，很大程度决定于学生的知识经验、生活阅历以及以此为基础而展开的想象。俗话说“情由境生”，情境的创设，气氛的渲染，可以激活学生脑中的表象，活跃想象，从而拉近与古人之间的距离（直接形象的展示，更能打动学生）。多媒体教学为这一切提供了便利。《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一诗借景抒情，借事抒情，感情沉郁，感受颇为不易。为此，教学时我借助多媒体课件营造氛围，让学生情感得到激发。