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小学数学课时教学设计示例

在小学数学教学中，一份精心打磨的课时教学设计是提升课堂效率、促进学生深度学习的关键。它不仅是教学活动的蓝图，更是教师教育理念与专业素养的体现。本文将以小学中年级《平行四边形的认识》一课为例，展示如何构建一个专业严谨、层次清晰且富有实用价值的课时教学设计，力求为一线教师提供可借鉴的思路与方法。

一、教学理念与设计思路

本课教学设计始终秉持“以学生发展为本”的核心理念，注重引导学生经历从具体到抽象、从感性到理性的认知过程。通过创设生活化的学习情境，激发学生的探究兴趣；通过设计动手操作、合作交流等活动，引导学生主动建构知识；通过渗透数学思想方法，培养学生的数学思维与核心素养。整体设计力求体现“做数学”的过程，让学生在“玩中学、思中学、用中学”。

二、教学内容分析

《平行四边形的认识》是小学数学“图形与几何”领域的重要内容，通常安排在小学三年级或四年级。在此之前，学生已经学习了长方形、正方形等基本平面图形，对图形的边和角有了初步的认识。本课时的学习，旨在引导学生通过观察、操作、比较等方式，感知平行四边形的基本特征（如对边平行、对边相等），初步建立平行四边形的表象，并能与已学图形进行简单区分。这不仅是对已学平面图形知识的拓展，也为后续学习平行四边形的面积计算以及更复杂的几何知识奠定坚实基础。教材通常会提供生活化的实物图片（如推拉门、栅栏、楼梯扶手等），引导学生从中抽象出平行四边形，进而探究其特征。

三、学情分析

授课对象为小学中年级学生。此年龄段的学生思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期。他们对新奇的、与生活联系紧密的事物充满好奇心，乐于动手操作和参与小组活动。在知识储备上，他们已经掌握了长方形、正方形的特征，能够辨认简单的平面图形，并且对“边”、“角”、“平行”（可能通过生活经验或简单介绍有所接触）等概念有初步的感知。但他们对平行四边形的特征认识可能停留在表面，容易与其他四边形混淆，尤其是对“对边平行”这一核心特征的理解和验证，可能存在一定困难。因此，教学中需要提供丰富的感性材料和充分的动手操作机会，帮助学生突破难点。

四、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生初步认识平行四边形，知道它的名称和基本特征，即对边平行且相等。

2.能在方格纸上画出简单的平行四边形，能在具体情境中辨认出平行四边形。

3.初步体会平行四边形与长方形、正方形之间的联系与区别。

（二）过程与方法

1.通过观察、操作、比较、归纳等数学活动，引导学生经历平行四边形特征的探究过程。

2.培养学生初步的空间观念、观察能力、动手操作能力和初步的几何直观。

（三）情感态度与价值观

1.感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。

2.在探究活动中体验成功的喜悦，培养合作意识和探究精神。

3.渗透事物之间相互联系、相互转化的辩证唯物主义思想。

五、教学重难点

教学重点：认识平行四边形的基本特征（对边平行且相等）。

教学难点：理解并验证“对边平行”这一特征；区分平行四边形与其他四边形。

六、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含生活中的平行四边形图片、几何图形卡片）、可拉动的长方形框架、钉子板、橡皮筋、直尺、三角板。

学生准备：每人一张学习单（印有不同图形供辨认、方格纸）、直尺、三角板、剪刀、活动的四边形框架（学具袋提供）。

七、教学过程设计

（一）创设情境，初步感知（约5分钟）

1.谈话导入，激活经验：

师：同学们，我们已经认识了许多平面图形朋友，如长方形、正方形、三角形、圆形等。看看老师带来的这些图片（课件展示：校门口的伸缩门、小区的栅栏、楼梯的扶手、停车位的轮廓、书本的封面等），它们中隐藏着哪些我们熟悉的图形？（学生自由发言，可能会说到长方形、正方形、三角形等）

2.引出新知，揭示课题：

师：同学们观察得很仔细！这些图片中，除了我们学过的图形，还有一种图形非常特别，它也有四条边，你们看（课件突出显示其中的平行四边形部分），它叫“平行四边形”。（板书课题：平行四边形的认识）今天，我们就一起来认识这位新的图形朋友——平行四边形。（引导学生齐读课题）

*设计意图：从学生熟悉的生活情境入手，既复习了旧知，又自然地引入新知，激发学生的学习兴趣和探究欲望，初步建立平行四边形与生活的联系。*

（二）探究新知，建构特征（约20分钟）

1.观察比较，初步猜想：

（1）师：请同学们打开学具袋，拿出那个可以活动的四边形框架（通常是长方形或正方形，便于变形），拉一拉它的对角，看看它变成了什么样子？（学生动手操作，发现长方形/正方形框架变成了一个新的四边形）

（2）师：这个图形就是我们今天要认识的平行四边形。请同学们仔细观察老师黑板上画的平行四边形（教师在黑板上规范画出一个平行四边形），再看看你们手中的平行四边形