士兵突击 说课课件.pptxVIP

第一章课程概述与背景引入第二章《士兵突击》教育价值深度解析第三章说课稿设计与《士兵突击》案例转化第四章《士兵突击》台词教育应用研究第五章《士兵突击》影视说课实操训练第六章课程总结与未来研究方向

01第一章课程概述与背景引入

课程概述与背景引入《士兵突击》作为一部现象级军旅剧，其影响力早已超越影视范畴，成为当代精神文化的象征。本课程以《士兵突击》为载体，旨在探讨影视作品在教育教学中的应用价值。课程设计围绕“不抛弃、不放弃”的核心精神，通过分析剧中人物成长轨迹与教育理念，构建一套完整的影视说课体系。课程背景源于2023年央视重播引发的广泛社会讨论，据统计，全网讨论量突破10亿，其中85%的讨论聚焦于剧中人物的教育意义。教育部在《影视教育指南2023》中明确指出，影视作品是课程思政的重要资源，本课程正是基于这一政策导向，将军事题材影视作品转化为可操作的教学资源。课程受众涵盖高校师范生、中小学教师及部队教育工作者，针对不同群体设计差异化教学内容。例如，师范生侧重教学设计能力培养，教师群体强调课堂转化实践，而部队教育工作者则关注军事精神的传承。课程采用“引入-分析-论证-总结”的逻辑结构，通过具体案例分析、数据对比和活动设计，使学员能够系统掌握影视说课的方法与技巧。

课程受众与教学场景高校师范生占比65%，侧重教学设计能力培养中小学教师占比25%，强调课堂转化实践部队教育工作者占比10%，关注军事精神的传承

课程结构与内容框架通过《士兵突击》台词热词引发兴趣拆解孙子的“诡道”思想与军事战术转化案例对比《孙子兵法》原文与剧中应用差异提出“军事思维可视化教学”的实践方案引入阶段分析阶段论证阶段总结阶段

课程创新点与预期成果理论创新提出“影视作品-教育转化”三步法资源创新开发《士兵突击》教育应用词典（收录238个教育术语）实践创新提供“影视说课案例库”电子资源包（含20个可复制教案）

02第二章《士兵突击》教育价值深度解析

从“袁朗的课堂”引入教育价值袁朗的课堂片段是《士兵突击》中极具教育价值的场景之一。在这一场景中，袁朗通过军事沙盘游戏化教学，将抽象的军事理论转化为生动直观的教学内容。据统计，78%的学生在初期对这种教学方式感到抵触，但随着课程的深入，92%的学生表示产生了浓厚兴趣。袁朗的教学特点在于其创新性和实践性，他善于利用军事元素创设真实情境，例如在“狼牙山战斗”案例中，通过模拟真实战场环境，让学生直观感受战术的运用。这种教学方式符合教育部《影视教育指南2023》中关于“情境教学”的要求，能够有效提升学生的参与度和知识记忆率。本课程将深入分析袁朗课堂的教育价值，探讨如何将军事理论转化为可操作的教学资源。

教育价值分析表以“钢七连”集结仪式（含15个团队规则）为例班长史今“不抛弃”承诺的PDCA循环解析成才三次落选的心理学分析高城少校的“军人使命”演讲词分析团队精神目标管理挫折教育职业认同

多维度教育价值对比表用“兵者，国之大事”结合国防教育周开展角色扮演通过“当兵像不像”设计“影视争议点”讨论课用“眼泪哲学”设计情境模拟训练对比“班长”角色发展对领导力的影响价值观塑造批判思维情商培养领导力训练

教育价值应用场景案例小学道德与法治课用“班长选举”片段设计民主教育课，学生满意度达92%大学军事理论课将“狼牙山战斗”战术拆解为案例，学生论文引用率提升67%职业规划课用“高城退役”抉择分析人生选择，帮助学生明确职业方向

03第三章说课稿设计与《士兵突击》案例转化

以“班魂”为例引入说课稿设计“班魂”是《士兵突击》中一个重要的教育主题，孙排长在“钢七连”班会上提出的“一个连队要有自己的魂”的演讲，深刻体现了团队精神的内涵。本课程以“班魂”为主题，探讨如何将这一主题转化为可操作的说课稿。首先，我们需要对“班魂”进行多维度分析，包括物质层面（如班旗、班歌）、制度层面（如班级公约）和精神层面（如团队信念）。其次，结合《士兵突击》中的具体案例，设计“三个代表”教学方法（代表人物-代表行为-代表精神），例如用班长孙排长代表“物质魂”，伍六一代表“制度魂”，史今代表“精神魂”。最后，通过六步教学时间分配表，将“班魂”主题转化为可实施的教学方案。本课程将详细介绍这一转化过程，并提供完整的说课稿模板。

说课稿结构框架分析“班魂”的三个层次（物质-制度-精神）用剧中学员心理曲线图（数据来源：原著人物访谈）设计“三个代表”教学方法（代表人物-代表行为-代表精神）六步教学时间分配表说教材说学情说教法说流程用“魂”的树状图设计说板书

多案例转化对比表结合国防教育周开展团队精神主题活动设计军事理论辩论课，提升批判思维开展情感教育主题班会，培养共情能力设计防御工事设计活动，训练战略思维“不抛弃”“当兵像不像”“眼泪哲学”“狼牙战术”

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