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2025学年第一学期教学常规检查情况通报

教学常规是学校教育教学工作的基石，是落实“双减”政策、提升育人质量的核心抓手。为全面检视本学期教学工作成效，强化过程管理，精准破解教学瓶颈，我校依据《XX市中小学课程教学改革“十四五”发展规划》要求，于2025年12月XX日至XX日，开展了覆盖全学科、全教师的教学常规专项检查。本次检查以“精准诊断、以查促优”为导向，通过多层级联动督查，系统梳理教学亮点，靶向分析现存问题，为后续教学提质增效明确方向。现将检查情况通报如下：

一、检查组织与实施概况

本次检查涵盖语文、数学、英语等所有学科，实现全校XX名教师全覆盖。检查工作严格遵循“客观公正、聚焦实效、激励提升”原则，构建“教研组预查互查、教导处随机抽查、校领导重点督查”的三级联动机制。督查组以《XX小学教学常规管理细则》为标尺，紧扣备课精准性、作业设计有效性、评价反馈针对性三大核心维度，通过查阅资料、现场问询、学情访谈等方式，完成全面细致的核查工作。

二、教学常规亮点呈现

从检查结果来看，我校教学常规管理体系日趋完善，教师专业素养显著提升，“减负提质”理念深度落地，整体呈现良好发展态势。

（一）备课环节：素养导向凸显，设计精准高效

多数教师备课态度严谨，教案质量扎实过硬，打破传统“知识点罗列”模式，呈现出鲜明的素养培育导向。在目标设定上，已从传统三维目标向核心素养目标深度转型，将学科关键能力培养融入教学全过程，体现“教学评一体化”设计思路。部分教师的教案中，不仅明确知识掌握要求，更注重思维方法渗透与价值观念引领，实现了“教书”与“育人”的有机统一。

教学设计愈发关注学生主体地位，“教师引导”与“学生活动”的逻辑衔接更为紧密。不少教师结合学情设计真实情境任务，通过问题链驱动学生开展自主探究与合作学习，改变了“教师主讲、学生被动接受”的传统模式。在课后反思环节，多数教师摆脱“流程记录”的浅层局限，转而聚焦教学中的具体问题，如“学生思维卡壳点的突破策略”“活动设计与目标的匹配度分析”等，反思的针对性与实用性显著增强，真正成为专业成长的有力支撑。

（二）作业管理：减量提质见效，批改反馈用心

全校作业管理已形成规范化体系，“减负不减质”的要求得到有效落实。教师在作业设计上愈发注重分层与实效，摒弃“题海战术”，结合教学重点设计基础题、提升题，兼顾不同层次学生的学习需求，学生作业总量得到合理控制。从作业完成情况来看，学生书写规范、卷面整洁，多数班级形成了“认真完成、及时订正”的良好习惯，学风建设成效显著。

教师作业批改工作细致高效，普遍做到“当天收、当天改、及时发”，批改符号规范统一，对错标注清晰明确。尤为突出的是，不少教师在批改中注重“个性化反馈”，针对学生的典型错误写下指导性评语，如“此处思路清晰，若能注意单位换算会更完美”“这个解题方法很新颖，值得分享”，既指出问题所在，又给予鼓励与方法指导，让作业批改成为师生沟通的桥梁，充分发挥了作业的诊断与激励功能。对于学生的订正作业，教师同样认真复批，确保知识漏洞及时补齐。

（三）教学实施：课堂效率提升，互动氛围浓厚

结合教案核查与随机听课情况，多数教师能精准落实教学设计，课堂教学目标明确、环节紧凑。在课堂互动中，教师善于运用提问、讨论等方式调动学生积极性，关注学生的思维过程与表达能力，课堂参与度与活跃度明显提升。部分教师灵活运用多媒体设备，将图片、视频等资源与教学内容有机融合，有效突破教学难点，提升了课堂教学的直观性与趣味性。

三、存在的主要问题

在肯定成绩的同时，检查中也发现部分教学环节仍存在提升空间，主要集中在以下三方面：

一是备课的个性化设计不足。少数教案存在“模板化”痕迹，对本班学生的认知特点、学习基础分析不够深入，教学设计与学情结合不够紧密，未能充分体现“以学定教”的理念，导致预设内容与课堂实际生成存在偏差。部分教案对差异化教学策略的设计较为笼统，难以满足学生的个性化学习需求。

二是数字资源应用流于表面。部分教师虽在教案中提及使用数字化资源，但应用层次较浅，多停留在“播放视频、展示课件”的基础层面，未能充分利用上海“空中课堂”、区级智慧教育平台等优质资源进行教学重组与创新设计，未能有效发挥数字资源在支持自主学习、拓展学习维度等方面的优势。

三是过程性评价设计薄弱。多数教案及课堂教学中，评价方式仍以结果性评价为主，对过程性评价的设计与实施关注不足。在如何通过课堂观察、小组表现、作品分析等方式，即时捕捉学生的学习状态与进步轨迹，以及如何依据评价结果及时调整教学策略等方面，仍缺乏系统设计，评价的诊断与导向功能未能充分发挥。

四是作业设计的创新性不足。少数教师的作业形式较为单一，以书面练习为主，缺乏实践类、探究类作业的设计。部分作业的层次性不够明显，对学有余力学生的拓展性需求与学习困难学生的基础性需求兼