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北京城市学院关于加强课程考核改革的意见

课程考核是提高教学质量、检验教学效果和培养合格人才的重要环节。为落实学校“四教育”理念，充分发挥课程考核的评价、激励与导向作用，建立以能力为导向，评价形式与评价内容多元化、科学化，过程性考核与终结性考核相结合的机制，加强课程考核管理，推进教学改革，提高应用型人才培养水平，结合学校实际，提出以下意见。

一、课程考核的原那么（一）科学性原那么

课程考核要遵循教育教学的基本规律，按照人才培养方案和课程教学大纲的要求，把学生作为教学过程中的主体，使学生变被动式的应试性学习为主动式的研究型和创新性学习，摆脱死记硬背的学习方法，确保实施过程和结果的科学性。

（二）公平性原那么

考核的标准、方式、方法应规范，公平公正。在考核中要严格过程管理，规范考核评价程序，明确评价标准，维护评价结果公平、公正。

（三）过程性原那么

课程考核应贯穿于课程教学全过程，根据课程特征创新评价方式，采取知识和能力相结合、定量和定性相结合、自评和他评相结合、标准化和个性化相结合、过程考核与终结考核相结合等多种考核形式，科学评价学生课程学习。通过过程考核使教师及时了解学生学习状态、反响信息，调整教学；学生能巩固所学的知识和技能，及时发现学习中存在的问题，改进学习思路和方法，更好地掌握和运用所学知识。

（四）能力导向原那么

课程考核内容要按照应用型人才培养要求，加强对以知识的理解和对学生独立思考能力、应用能力的考核，促进学生积极、理性、健康思维品质的形成。同时，必须改变过去传统的单一“满堂灌”教学方式，在教学内容、教学方法、教学手段等方面进行教学改革，如启发讨论式教学、导学与自学式教学、案例式教学、任务驱动式教学等，增加课堂交流和互动，给学生留下自己独立思考的余地，鼓励学生大胆发表不同的见解，激发学生的创新意识，培养学生的创新精神和创新能力。

二、课程考核的环节

主要由过程考核与终结考核构成。主要为：

（一）学习态度

通过学生出勤、预习准备、学习关注程度以及教师课后辅导交流等，了解学生课程学习态度。

（-）课堂参与

通过口头提问、练习与讲评、适当启发或追问以及学生质疑、案例讨论、分组交流等了解学生的反响和学习质量。

（三）阶段考核

阶段考核是对学生某一阶段学习情况的考核，主要形式有试卷笔试类、口试辩论类、技能测试类、文本报告类、实践报告类、作品类等。

（四）期末考核

期末考核是对学生全面地、系统地掌握本门课程所学内容的理解和运用情况进行的总结性综合考核。主要形式有试卷笔试类、口试辩论类、技能测试类、文本报告类、实验实习报告类、作品类等。

（一）、（二）、（三）为过程考核；（四）为终结考核。

传统的作业要进行改造升级，必须要表达大学作业的特点与水平，注重考察知识的应用能力，成为过程考核的一局部。

三、课程考核的成绩构成

课程考核的成绩构成为：平时成绩占20%（含学习态度、课堂参与及其他教师自定内容），期末考核成绩比例在30%?50%之间，具体阶段性考核与期末考核比例构成由教研室会同任课教师研究确定。

其中阶段考核局部为「4次，由教师根据实际情况确定次数以及每次所占权重。

校外实习实践成绩构成参见《北京城市学院校外实习实践管理规定》。

四、课程考核的形式及要求

（一）形式

L试卷笔试类：一般指闭卷考试、开卷考试、半开半闭考试、一纸开卷考试等。

.口试辩论类：一般指口语考试、汇报辩论、演讲辩论等。适合口语课、演讲课、播音课及其他重点考核口头表达能力的课程。

.技能测试类：一般指实际操作技能测试，如上机操作技能、实验操作技能、其他专业技能等。适合以单项或综合技能为主的课程。

.文本报告类：一般指论文、读书报告、文献综述、调研报告、筹划计划书、工程标书、工程方案、工程报告等。适合管理类、营销类、创业类、工程类等课程。

.实践报告及总结类：一般指实验报告、课程设计报告、校外实习实践总结、实训报告等。适合以实验、课程设计、实训、校外实习实践等为主的课程。

.作品类：一般指表演、摄影、设计、绘画、写生、软件、硬件等。适合艺术类、软件硬件类、创作类为主的课程。

每次考核形式确实定，是以当次考核中主要的考核形式为准，而每次考核都可以综合不同的形式。

（二）要求

L试卷笔试类：试题内容中，考核基本知识的试题应不超过30%,试题题型中原那么不出现判断题型。该类试题重点考查学生对基本知识或以往知识的分析和综合应用能力，鼓励设计一些应用题、应用计算题、案例分析题、情景分析题、论述题、方案筹划题。开卷试题中不允许出现名词解释、填空题、判断题，应多以应用题、应用计算题、案例分析题、情景分析题、论述题、方案筹划题为主。阶段考核时间每次至少45分钟T小时，期末考核时间至少2小时。

.口试辩论类：