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五年级科学课程教案示例

课程名称：光是怎样传播的

年级：五年级

课时：1课时（40分钟）

授课教师：[教师姓名]

一、课程概述与目标

光，是我们生活中不可或缺的伙伴。从清晨的第一缕阳光到夜晚的灯光，它无处不在。本节课将引导学生通过观察、实验和思考，探究光的传播特性，初步建立“光在同种均匀介质中沿直线传播”的科学概念，并能运用这一原理解释生活中的常见光现象。

（一）知识与技能

1.知道光在同种均匀介质中是沿直线传播的。

2.能通过实验观察和分析，归纳光的传播特点。

3.能用光的直线传播原理解释影子形成、日食、月食等简单现象。

（二）过程与方法

1.通过“光的传播路径观察”“小孔成像”等实验，培养动手操作、观察记录和分析推理能力。

2.学习运用控制变量法设计简单实验，体验科学探究的基本过程。

（三）情感态度与价值观

1.激发对自然现象的好奇心和探究欲望，培养严谨的科学态度。

2.感受科学与生活的密切联系，乐于用所学知识解释身边的现象。

二、教学重难点

重点：通过实验探究，理解光在同种均匀介质中沿直线传播的特性。

难点：设计实验验证光的传播路径，并用原理解释生活中的相关现象。

三、教学准备

教师准备：

激光笔（注意安全使用说明）、手电筒、蜡烛、火柴、带小孔的硬纸板（不同孔径）、白色光屏（或白纸）、直吸管、弯吸管、透明玻璃水槽（装清水，可加少量牛奶或墨水使光迹更清晰）、PPT课件（包含生活中光现象图片、实验步骤示意图）。

学生准备：

科学笔记本、铅笔、直尺；每小组一套简易实验材料（手电筒、3张带小孔的长方形硬纸板、夹子、白色纸板、直吸管、弯吸管）。

四、教学过程

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

教师活动：

1.提问：“同学们，我们能看到教室里的黑板、书本，能看到窗外的树木，是因为什么？”（引导学生回答“有光”）

2.展示图片：阳光下的影子、夜晚的路灯照亮小路、舞台上的追光灯。提问：“光从光源发出后，是怎样到达我们眼睛或照亮物体的呢？它的‘旅行’路线是怎样的？”

3.引出课题：“今天，我们就一起来探究‘光是怎样传播的’。”（板书课题）

设计意图：从生活现象出发，通过提问激发学生的认知冲突和探究兴趣，自然导入新课。

（二）探究新知，实验验证（约20分钟）

1.猜想与假设

教师活动：

引导学生根据生活经验猜想光的传播路径：“你们觉得光可能是沿什么路线传播的？是直线、曲线，还是无规则传播？请把你的猜想记录在科学笔记本上。”

学生活动：独立思考并记录猜想，小组内简短交流。

2.实验一：“看得见的光线路径”

教师活动：

演示实验：在暗环境下，用激光笔照射透明水槽中的清水（可加少量牛奶），引导学生观察光在水中的传播路径。

提问：“同学们看到了什么？光在水中是怎样传播的？”（引导学生说出“直线”）

补充演示：用激光笔分别照射空气（可在空气中喷少量烟雾）和透明玻璃，观察光的路径。

学生活动：仔细观察实验现象，记录观察结果，初步感知“光沿直线传播”。

3.实验二：“小孔成像”与“光的‘排队’游戏”

教师活动：

介绍实验材料：“每组有3张带小孔的硬纸板、夹子、手电筒和白色纸板。请大家用夹子将3张硬纸板固定在一条直线上，确保小孔对齐，然后用手电筒照射最前面的小孔，观察白色纸板上的光斑。如果移动中间的硬纸板，让小孔不在一条直线上，光斑会怎样变化？”

强调实验要点：“注意调整硬纸板的高度和距离，确保手电筒的光对准小孔。”

学生活动：

分组实验，合作搭建装置，观察并记录“小孔在同一直线”和“小孔不在同一直线”时的光斑变化。

汇报实验现象：“当小孔在一条直线上时，光斑能落在白色纸板上；当小孔不在一条直线上时，光斑消失了。”

教师小结：“光就像‘排队’一样，只有当所有‘通道’（小孔）在一条直线上时，才能顺利通过。这进一步说明，光在同种均匀介质中是沿直线传播的。”（板书核心结论）

4.实验三：“直吸管与弯吸管看光”

教师活动：

引导学生用直吸管和弯吸管分别观察蜡烛火焰（或手电筒光源）：“用直吸管看光源，能看到吗？换用弯吸管呢？为什么？”

学生活动：动手操作，体验并交流发现：“直吸管能看到光，弯吸管看不到，因为光沿直线传播，弯吸管挡住了直线传播的光。”

（三）巩固应用，解释现象（约10分钟）

教师活动：

1.提问：“现在我们知道了光沿直线传播，那么生活中哪些现象可以用这个原理解释呢？”（引导学生思考影子、日食、月食、排队看齐等）

2.展示“影子形成”示意图：“阳光下的影子是怎样形成的？”（结合画图讲解：光源发出的光沿直线传播，遇到不透明物体时，物体后面光无法到达的区域形成影子。）